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企业文化融入视域下高职素质教育课程体系构建 　　摘要：融入企业文化日益成为当今高职院校“校企合作”办学模式的一个新趋向。在这种背景下，如何把素质教育与企业文化相融成为高职素质教育改革的重要问题。因此，以“企业文化融入”为视角构建当前高职素质教育课程体系就成为解决这一重要问题的关键。从“企业文化融入”的视角来构建高职素质教育课程体系，需要高职院校树立以企业精神的培育为素质教育课程体系构建的价值取向、以职业意识的养成为素质教育课程体系构建的目标、以综合职业能力的塑造为素质教育课程内容设计的原则。 　　关键词：企业文化；融入；素质教育；课程；高职院校 　　“校企合作”是我国高等职业教育改革和发展的必经之路。如今，高职院校与企业的互动，不只是停留在职业技能的培养上，文化的互融日益成为“校企合作”的新取向和新理念。在这样的背景下，作为高职学生素质教育主阵地的课程教育就必须深化与企业文化的融合，构建出与企业文化相对接的素质教育课程体系。这样有助于提高高职素质教育的效果，缩短学校人才培养与企业用人需求之间的差距，真正实现高职院校的培养目标。 　　一、高职素质教育课程体系构建的价值取向：企业精神的培育 　　课程的价值取向是构建高职素质教育课程体系的方向标。它决定着高职院校素质教育课程体系中的教学目标、教学内容和教学方法等各个方面。在高职院校发展的不同时期，素质教育课程的价值取向也有所不同，但主要有两种类型：一种是“岗位技术的培养”。这种价值取向以高职生胜任某种岗位技术的要求为出发点，把素质教育中的素质只理解为专业技术素质，从而以专业知识为核心来构建素质教育课程。这种价值取向实际上就是把素质教育课程变为了学生专业技术知识的再加强，所培养出来的学生虽然具有了进入职业岗位的技术条件，但是由于综合素质的缺陷而使其持续发展能力受限。另一种是“文科知识的传授”。过窄的专业技能素质的培养让高职学生在企业发展中逐渐暴露出其不适应性，专业素质与人文素质严重失衡。从1995年开始的高校素质教育就转向为“通过对学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学和自然科学的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。”[1]这种转向在某种程度上弥补了人文教育与专业技术教育之间的失衡，但是也使人们一谈素质教育，就立即把它等同于历史、文学、哲学和艺术知识的教育。于是，不管是本科院校还是高职院校，素质教育课程内容都是围绕着这些方面来确立。这样，既没有突出高职院校的“职”的特点和特色，同时也使高职院校素质教育课变相地成为高职生人文知识的补习课。 　　上述两种价值取向都没有使高职院校素质教育课程起到相应的作用。尽管如今各高职院校都非常重视学生的素质培养，但是人们仍然发现高职院校培养出来的学生与企业的标准还是存在较大的差距。因此，只有科学、合理地定位高职院校素质教育课程的价值取向，才能真正发挥出该课程的功能和价值。在现代企业的发展中，企业精神日益成为企业文化的核心和灵魂。它是企业在长期的生产和经营活动中积淀形成的，并为企业职工所认同和遵守的价值观念。企业精神是现代企业发展恒定的、持久的动力源，具有导向、凝聚、教育和约束的作用。正如对个人而言，素质修养的高低是人格魅力之所在一样；同样对企业而言，企业职工素质修养的高低是企业精神之所在。因此，企业精神的提升需要高素质的企业职工。高职院校作为培养企业所需人才的基地，需要让学生在进入企业之前“预熏陶”企业文化，了解现代企业的企业精神。而这自然也是高职学院素质课程教育的中心任务。高职院校素质课程教育就是要在学生基本素质形成的基础上，使他们具备相关职业岗位的企业所认同的职业素养。于是，高职学院在构建素质教育课程体系时，应突出学生企业精神的培育，把竞争、合作、奉献和创新的现代企业精神传递给学生，让学生“企业化”，提高学生对企业的适应性，也提高企业对这些后备人才的满意度。 　　二、高职素质教育课程体系构建的目标：职业意识的养成 　　所谓职业意识是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器，同时也是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。[2]当今，随着我国经济的迅猛发展，各行各业对从业者的素质要求越来越高。他们不仅要求从业者具备扎实的专业知识和技能，而且还要求其具有较强的职业意识。而从现有的资料来看，后者日益被现代社会和企业重视。例如，在2010年中国人民大学劳动人事学院发布的中国就业战略报告中指出，60%以上的应届大学生到岗工作后，职业素养达不到用人单位要求。[3]职业意识决定着职业素养。确实，目前越来越多的企业认识到，拥有一支具有健康的、清晰的、坚定的职业意识的职工队伍，就能使其健康的发展，使其生存和发展的空间得到扩展。因此，他们在选用人才时