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感悟生活，品味生活，冲破分析课文的樊笼 庐江县万山镇长岗中学张为民 内容提要： 长期以来，语文教学都是分析课文，只见课文，不见生活。这种教学方式使语文教学陷入困境：越教越找不到出路，越研究也越研究不到出路。目前已不是分析课文好不好的问题，而是要不要分析课文的问题。根据时下的局势看，不彻底改变教学方式，是不能解决语文教学的问题的。因此，我把分析课文改为分析生活，把课文当作生活来学习。从字词学习到文章内容和写作，都从生活出发，感悟生活，品味生活，分析生活。此法简便有效，好像平地一声春雷，给我们开辟了一个全新的天地，完全摆脱分析文章的任何羁绊，使语文教学迎来了柳暗花明又一村的局面。 关键词： 感悟生活、品味生活、认识生活、表现生活、驾驭生活 正文： 语文教学的主要依据是课文教学。如何理解课文内容，传统教学的方式是老师分析课文，讲解课文，学生听讲。这种方式有两个问题，一是只见课文，不见生活--老师只分析课文，很少触及课文反映的生活，学生只理解课文，只理解语言文字，没有品味课文反映的生活，没有体味语言文字反映的生活。这是只见树木不见森林。这是语文教学内容方面的通病，但没有被重视，成为语文教学的隐形杀手。二是老师讲，学生听。这种方式导致学生被动学习，只接受现成结论，不能发挥自己的聪明才智。这是教学形式方面的问题，被引起高度重视，因而新课程改革提出自主合作探究的主张，但实际教学中自主变成了自流，合作变成了表演，探究变成了摆设。为什么会这样呢?关键是自主合作探究改变的只是课堂教学的形式，没有改变课堂教学的内容，课堂教学依然是就课文分析课文，就课文讲解课文，没有感悟品味课文反映的生活。要知道，生活是课文的本源，课文反映生活，课文来源于生活，那些只分析课文不品味生活舍本逐末的教学方法是不可能凑效的，是必然受到客观规律惩罚的。因此我们要转变思想，不要把课文只当作文章来学习，而要把课文当作生活来学习，创建阅读课文就是阅读生活，理解课文就是理解生活，学习课文就是学习生活的教学体系，让课堂内容改革和课堂形式改革两者有机结合，走出分析课文的阴影，冲破分析课文的樊笼，让语文教学真正走出困境。 那么，我们怎样阅读课文，感悟生活，把课文当作生活来学习呢? 多年来，我一直研究语文教学，终于摸索出一种经得住实践检验的感悟生活品味生活教学法。此法本着以生活为中心的理念，围绕生活二字组织语文教学，安排课堂教学过程，通过理解生活来理解字词、理解课文内容、理解课文写作，学习作者观察生活、认识生活、表现生活的方法，培养学生观察生活、认识生活、表现生活的能力，因而更有利于培养学生听说读写能力，因为观察生活、认识生活、表现生活的能力是听说读写能力的基础，因为不会观察生活认识生活表现生活就不会听说读写，就不会生活，不会驾驭生活，不会做人。下面分步说说感悟生活品味生活教学法的一般程序。 1、对应生活，学习词语，从学习字词起就开始感悟生活品味生活。具体做法是把生字生词反映的生活情景想象再现出来，激活生活体验，再参照词语解释把词语反映的生活情景用另一种表达方式(必须和词语解释不同)说出来自己解释一番，感悟生活，并判断自己解释是否准确。这样学习词语就不再只见词语，不见生活，不需死记硬背词语解释。如学习月朗星稀，先引导学生把月朗星稀的生活情景想象再现出来，激活生活体验，激活学生心灵，再参照解释月亮明亮，星星稀少用自己的语言把月朗星稀的情景说出来自己解释一番，体验生活品味生活，并判断自己解释的准确性。这样对应生活创造性地学习词语，不需记忆词语解释却胜过记忆词语解释，因而不再枯燥无味，相反其乐无穷。只见词语不见生活地死记硬背词语解释，使词语学习陷入了绝境。 2、大胆想象联想，再现课文反映的生活，感悟生活，品味生活，分析生活，既能达到理解课文思想内容和结构层次的目的，又能达到学习观察生活认识生活表现生活的目的，并养成阅读生活品味生活的习惯。具体做法是：每篇课文教学布置预习时，我就提出两个自主探究问题课文反映什么生活和课文怎样反映生活，要求学生驰骋想象展开联想，再现课文反映的生活情景，激活学生的生活体验，用自己的语言表达课文反映的生活情景，把课文诠释成生活，把课文当成生活来阅读，阅读课文反映的生活，品味课文反映的生活，并养成阅读生活品味生活的习惯，然后在课堂上分别交流探究这两个问题，对话生活，交流生活，让课堂沉浸在生活的气息中，理解课文思想内容和写作方法，学习作者观察生活认识生活表现生活的方法，培养学生观察生活认识生活表现生活的能力。下面以《孔乙己》的教学为例，说说如何用这种崭新的方法来完成语文教学的基本任务。 进行课文教学，我的一整套教学思路是先通过预习让学生自主探究课文反映什么生活的问题，把课文内容诠释成生活，用自己的语言来表达课文反映的生活情景，准备在课堂上交流；然后进行课堂交流和对话，共同