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教学技能 一 导入与转接技能 导入技能是教师在开始一个新的教学内容时，引导学生进入学习的能力或行为方式。导入是这一内容学习的开始，高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础。 瑞士教育心理学家皮亚杰指出，每个学习者头脑中都有一个认知结构。外界环境的刺激首先作用于认知结构。认知结构倾向于它才能被知觉，否则视而不见，听而不闻。皮亚杰认为，并不是所有的外界刺激都能引起知觉，从而产生学习；只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时，才能引起学习的需要。这说明，要引起学生的主动学习，不仅要使外界刺激与原有认知结构建立联系，而且还要构成某种矛盾引起心理的某种不平衡。 我国历史上的教育家孔子在《论语·述而》中也早已指出：不愤不启，不悱不发。朱熹注云：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲说而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。 因此，教学要真正取得效果则学生必须是有目的的主动学习，这说明了导入的必要性。学生产生主动学习的情绪是有条件的，这些条件说明教师提供的学习材料必须与学生的原有认知结构构成某种关系，即建立联系并引起心理上的不平衡，只有当学生心求通而未得之意，口欲说而未能之貌的状态下，学习活动才能真正地展开。 ㈠导入技能的类型 教学是没有固定的形式和方法的，每个概念或新内容怎样导入，也没有固定的方法，这主要是由于教育的对象不同，而且对同一内容不同的教师也有不同的处理方法。好的导言用简练的语言揭示教材本质问题的语言导入新课，能起到画龙点睛的作用；好的导言还可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。 生物教师应该把导入新课看作是一种培养学生能力的创造性活动。它不仅能够启发学生从不同角度来思考问题，还能培养学生思维的灵活性和广阔性。使学生在思维过程中体会到思维的乐趣，而且能保持积极主动的学习情绪。 主要的导入方法和类型有： 1.直接导入 这是直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探求新知的兴趣。亦即从审题入手，以提纲挈领的方法导入。中学生物教材中有些内容，可采用分析标题的方法，直接阐明学习目的和要求，各个重要部分的内容及教学程序。 【例如】对生命的起源和生物的进化这部分内容，有的教师是这样导入的：今天我们开始学习新的一章，生命的起源和生物的进化.这一章主要探讨地球上的生物是怎样起源的，以及现在地球上各生物是怎样从原始的生物演变发展而来的，这些人们历来所关心的问题，沿存某些不同的观点，还有许多传说和故事。今天我们用科学的观点和辩证唯物主义的思想做指导，进行学习和研究.下面我们先来研究第一个课题生命的起源。 这种开门见山的方法，可让学生一来就抓住重点。使思维迅速定向。这样导入直截了当，清晰明确，可使学生很快进入教材中心问题的探求。接着提出问题：我们怎样知道这形形色色的植物是进化的呢?它们的进化又是按照什么样的历程向前发展的呢?然后围绕这些问题给予说明，引导学生理解课题的本义。教师提示课题，是引导学生更有兴趣的学习本节课的内容，因而提高了教学效果。 由于这种方法不是启发学生逐渐进入课题的，因此，多适用于具备一定基础的高年级学生，对低年级学生则不宜采用。 2.经验导入 以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导入新课，激起学生的求知欲。 有许多生活中的现象，如伤口发炎为什么会红肿?伤口周围为什么会流浓?眼睛为什么会近视?等等，学生往往能够感觉到它的存在，而不能理解它。这些现象一旦将它上升到理论的高度，便能引起浓厚的兴趣。教师用这种心理特征，许多问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课，通过学生生活中熟悉的事或自身的生理现象引入，能使学生有一种亲切感和实用感，这是一种行之有效的，易引起学生注意力和兴趣的方法。 【例如】有位教师在讲鲫鱼时是这样引入的，大家都游过泳，现让我们来做个假设，如果让你到水中去生活，你会碰到哪些生存的难题?学生先后回答出：会遇到呼吸，取食，保护自己，能见度差，水长期浸泡皮肤等难题。教师紧接着提出问题在人类看来很困难的生活环境中，鱼类是怎样很好地生存下来的呢?我们就以鲫鱼为例来学习鱼类是怎样适应水中生活的吧。这样导入，亲切，自然，吸引了学生注意力，并激发了学生学习新知识的欲望，使学生在轻松愉快的气氛中进入了学习主题。 3.复习与旧知识导入 教师运用原有知识之间的相关性和递进性，在温故的基础上提出稍微复杂的问题，进而导入新课，这是最常见的一种导入方式。通过旧知识导入，使学生感到新知识并不陌生，便于引导学生参与学习。使用这种导入方法，教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的支点，使学生感到新知识不陌生，便于将新知识纳入原有的认