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问题化教学在地理课堂运用 　　培养学生解决问题的能力是我国地理课程标准明确提出的教学目标之一。问题是一切教学，也是地理教学的核心。有了问题，思维才有方向、才有动力、才有创新。教学内容“问题化”是使教学从“内容本位”转为“学生本位”的有效策略之一。 　　高中地理知识点多、记忆难，地理规律、地理原理难以理解和应用，地理方法难以驾驭，这是很多文科学生的心声，也是一直困惑着地理教师的问题。笔者在近几年的高中地理教学中发现，产生上述问题的原因之一是文科学生在学习地理中存在着较强的依赖心理。而要帮助学生克服依赖心理，“问题化”教学的效果明显。 　　一、挖掘课堂，形成问题，夯实基础 　　知识是能力的载体，能力是知识的反映。美国著名学者布鲁巴克说过，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。新课程下，要把时间还给学生，把能力教给学生，在教学过程中须因时制宜地挖掘问题，形成问题，夯实基础。 　　1.利用图表挖掘问题 　　众所周知，没有地图就没有地理，地理高考题多以地理图表为载体考查学生解决地理问题的能力。这是因为，地图作为一种信息载体，是地理教学的重要工具和地理信息的重要来源，具有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，也是高考命题理想的切入口。因此，图表分析是高中地理教学常用的方法。如在复习过程中，对教材中的图表进行问题挖掘，可以训练学生一