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一项关于英语教学形成性评价的实证研究 　　【摘 要】:形成性评价对全面开展素质教育、实施英语课程改革至关重要。本实验以建构主义学习理论和当代评价理论为基础,采用非等值控制组设计,对非英语专业大学生进行了为期一个学期的形成性评价实验研究,试验结果表明:形成性评价不仅有助于全面评价学生的学习情况,而且学生学习的自主性和语言交际能力都有明显的提高。 　　【关键词】:大学英语教学 形成性评价 终结性评价 　　 　　1、引言 　　 　　关大学英语评价的实证研究主要涉及形成性评价、真实性评价,课堂评价、成就测试、成长记录袋评价和四、六级考试的反拨作用。这些研究显示,形成性评价有助于学生动机的提高、自主能力以及情感态度和学习策略的发展。但是,几乎所有的形成性评价结果都是采用分数记分制以30%左右的权重记入最后的课程考核,形成性评价成了总结性评价的一部分。形成性评价是对学生学习进展的评价,是在教学过程中为改进教与学而进行评价。形成性评价注重对学习过程的指导和改进,强调评价信息的及时反馈,旨在通过经常性的测评,提高学生的学习效果,并改进教师的教学。将形成性评价结果用分数计分制方式简单地纳入终结性评价,违背了形成性评价诊断、反馈、激励和促进提高的宗旨,无法真正发挥其对教学的积极反拨作用。 　　 　　二、大学外语教学评价现状调查 　　 　　笔者于2008年12月对大学外语教学评价现状作了问卷调查,受试分别为河北省三所高校的二年级学生和教授二年级大学英语课程的在职教师,发放学生问卷310份,收回有效问卷302份,发放教师问卷75份,收回有效问卷72份。教师问卷主要是关于大学外语教学评价状况,要求受试根据自己的实际情况从“完全符合、基本符合、说不清楚、基本不符合、完全不符合”五个等级进行选择。学生问卷主要是关于现行大学英语教学评价的效果,要求学生从“完全赞同、赞同、不确定、不赞同、完全不赞同”五个等级进行选择。我们运用SPSS13.0对两份问卷分别进行了描述性统计,教师问卷统计结果显示:教师主要依据学生的课堂表现记录平时成绩(均值为4.3718),而形成性评价方法如作品展览会、问卷调查、学习日志、自我表现报告、书面总结性评价、成长档案袋的均值都在3分以下,表示这些形成性评价方法在教学过程中基本不被采用。网络评价中只有“运用网络技术编写测验题目”的平均分达到了3.2436,其他两项“利用网络技术批阅学生作业”和“利用网络技术察看学生的学习历程”的平均分分别为2.5744和2.6538。学生问卷统计结果显示:只有31.8%的学生认为现行的评价方式全面地反映了自己对课程内容的掌握情况,30.4%的学生认为现行的评价方式有利于培养自己的语言交际能力,62.9%的学生认为现行的评价方式无法培养实际解决问题的能力(23.5%的学生表示不确定),27.5%的学生认为现行的评价方式能促进个性化发展(35.4%的学生表示不确定),39.8%的学生认为现行的评价方式有利于提高学习效果。 　　从上面的调查可以看出,实际的教学评价仍然以终结性评价为主,一些重要的形成性评价方式如:作品展览会、问卷调查、学习日志、自我表现报告、成长档案袋等很少被应用,网络评价更是很少用到。评价功能的局限性,评价倾向与评价内容的片面性,评价形式与评价主体的单一化阻碍了外语教学方法与手段的改革,不利于教育目标的实施,不利于学生的个性发展和综合素质的培养,无法满足现代社会发展对外语人才的需求。 　　 　　三、研究设计 　　 　　笔者自2009年2月-2009年6月将形成性评价应用于本校大学英语教学中,选择了08级两个A级班,一个班为实验班,一个班为对照班,授课教师为同一名教师,对照班依旧采用传统的评价方式,授课教师在对实验班的实际教学中实施形成性评价。运用访谈、问卷、日志、测验等手段收集相关数据,并分别进行定性与定量分析。为了有效实施形成性评价,我们首先从学生主体、客观主体需要分析出发,制定教学目标。基准调查和需要分析亦可称为起点评价,主要是对学生原有英语基础、原有学习方法、学习风格、学习准备、学习态度、情感、学习策略以及在新一轮学习中的学习需要进行全方位了解,以获取第一手资料,使教师在短时间里迅速掌握每个学生的基本情况,发现每位学生的学习特质,了解每个学生已有的认知结构和学习路径。在本环节中,课题组教师采用问卷和访谈的形式就上述几个方面对学生进行调查分析,从而使我们对学生的学习习惯、方式、态度、兴趣和能力有了一个较为科学的了解,为确立合理教学目标、制订切合实际的教学计划提供了依据。我们主要采用了学习档案袋,课堂行为观察,学习日志、访谈、学生自评与互评等形成性评价手段,并将其融入实际教学当中。建立学习档案是形成性评价的主要手段。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步