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建立富有生命力的小学音乐课堂评价 尚志市希望小学尚义校区 林琳 《小学音乐课程标准》在“评价建议”中就明确指出：“小学音乐课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的小学音乐学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价作为教学过程的重要组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。新课程改革小学音乐课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能。因此，现在的小学音乐课堂上，很少看见老师采用简单化的否定性评价，很少听见老师的严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，显而易见，这是一种进步。然而，现在的小学音乐课堂上却又呈现出了这样一种令人担忧的现象 “一种“浮华的热闹”，“散乱的活跃”充斥着整个课堂：“好！”、“你真棒！”、“你真是太聪明了！”等教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞；“五角星”、“小红花”以及电视中各类卡通形象作为物质评价在课堂中漫天飞舞，在教师“引导”下，或整齐划一，或零零落落的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”……我们不能否认这些方法刚开始运用时确实起到了激励的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜓点水，毫无任何感情可言，学生的心湖便不会荡起温暖的涟漪。可想而知，随着学生年龄的增长，随着时间的推移，当学生再受到如此评价时，自然也就习以为常，毫无反应，甚至漠然了。???? ?音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。因此，我们的音乐课堂评价更应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让音乐课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”。一 、评价投入真情?? ?音乐是门情感的艺术，音乐教育的评价更应体现人文的精神。著名教育家杜威曾经这样说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。” 小学音乐学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受小学音乐学习的乐趣？试问冷冰冰的评价又如何能唤起学生的热情，使其全身心地投入，使音乐学科中蕴涵的情感产生共鸣呢？因此，小学音乐学科的性质呼唤着教师的评价真情投入。???? 首先，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生。教育家韩凤珍说：“教育者要千方百计地保护孩子最宝贵的自尊心，因为教师说出的每一句话，甩出的每一个眼神，做出的每一个动作，都有可能是关怀或者是伤害到每一个学生，况且现在的丑小鸭都有可能变成以后的白天鹅”。以教学为例，当请学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时，教师以亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏。这些做法就比批评委婉得多，学生也容易认同合作。又如在碰到不遵守纪律的学生时，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反映。与学生交流就应倾注感情才能让人依赖，让学生感到你的爱，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。一个不经意的举动，不仅关系到学生对音乐的兴趣与否，还有可能影响他们的一生。所带给孩子的却是我们每一个人所无法想象的。???? 其次，教师要善于用富有激情的评价语言加以“渲染”，使课堂上真情涌动，使学生如同身临其境，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。这是以情感人，以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。小学生天生“具有移情能力”，他们能辨别别人的表情产生共鸣。并借助动作和表情调节自己的行为。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用心弹琴，用情唱歌；尽量用小学生喜爱的语调授课，力求以生动的描述去启发学生的想象，“褒、贬、颂、斥、喜、哀、乐”都应顺其势，力求诱发学生的思维和情感。教师在评价学生，如果经常只说：“不错，很好。”时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。我觉得教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免千人一面。如一次音乐课上讲《闪烁的星星》一课时，我用导入的方法请学生说出有关的天文方面的知识，有个学生说了很多，我对他说：“你很好学，知道的天文知识真多，老师都不如你。”结果，我发现他课后又收集了很多有关的资料，要来与我讨论。于是，我尝试对不同的学生，针对性做出相应的