三种理想模型在高中物理教学中应用.docVIP

三种理想模型在高中物理教学中的应用 　　【摘 要】主要介绍物理教学中遇到的力学理想模型、传动带理想模型、运动理想模型，及其在实际中的应用。 　　【关键词】高中物理 理想模型 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0072-02 　　在目前高中物理教学中，一直强调理论联系实际，但是在教学中发现许多学生的实际应用能力比较弱，这主要是因为许多学生对物理模型的理解不透彻，对物理模型方法掌握不牢。为了便于学生理解，在高中物理学习中会建立许多物理理想模型，学生在物理理想模型的辅助之下进行学习，在理想模型下进行解决问题。但是在建立物理模型的时候，如果教学目标不明确，模型建立不精确，就会影响学生对理想模型的理解，使学生在解决实际问题中不会建立合适的理想模型，把实际的问题向理想模型转化，因此，教师在高中物理教学中需要对重要的物理理想模型进行分析讲解，以提升学生实际转化与应用的能力。 　　一、力学模型 　　力学是高中物理教学中重要的内容之一，而力存在于自然界的时候，是很复杂的，为了便于学生理解各种力，往往会建立一些理想力学模型。在高中物理中，典型的力学模型主要有三种：第一种是轻绳模型。轻绳的模型的特点就是质量视为零；只产生拉伸形变，不产生压缩形变；轻绳长度不变。第二种是轻杆模型。轻杆模型的特点是质量视为零；既有拉伸形变，也有压缩形变；不能伸长也不能压缩，长度视为不变。第三种是弹簧模型。弹簧模型的特点是质量视为零；弹簧是一个整体；弹簧瞬间形变视为零。 　　比如下面这个问题：“匀加速运动的小车上有一根轻绳，在轻绳上有一个小球，问此时轻绳对小球的作用力和方向。”在解决这道题目的时候，在题目中出现“轻绳”“小球”这样的字眼，学生就需要想到建立力学理想模型。“轻绳”就需要忽略绳的质量，而“小球”指的是需要将其看做是没有大小、只有质量的质点。这些理想模型建好以后，才对小球的受力情况进行分析。只有这样，才能够求得出最后的结论。在解决类似的问题的时候，教师需要引导学生按照“建立模型――受力分析――解决问题”这个步骤来解决问题。同时，教师需要对学生指出，在建立模型的时候，必须要符合理想模型的条件，对不符合理想模型的问题不能够硬套用。再比如，在解决物体在竖直方向上的圆周运动这类问题的时候，一般涉及轻杆模型和轻绳模型，此时要注意这两种模型是有区别的，轻绳模型只能对小球产生向心的力，不能够对小球产生背离向心的力，因此小球在圆周最高点的时候速度最小。 　　二、传送带模型 　　传送带模型是高中物理中重要的一种理想模型。传送带与实际的联系也紧密，涉及动力学以及能量等多方面的问题，因此学生要掌握好传送带模型。传送带模型主要有四方面的特点：首先是力学特点。就是需要外力才能够运动。其次是运动学特点。常见的传送带主要是匀速运动和匀变速运动，在对速度进行判断的时候，带上线速度和边缘的线速度是相同的。再次是工作特点。物体在传送带中能够移动主要是依靠摩擦力来带动的。最后是传送带上的能量变化。传动带是消耗电能才得以运动，在运动过程还由于摩擦而产生了热量。教师在教学过程中需要让学生对传送带理想模型的特点进行重点理解，只有这样，学生在解决有关传送带的问题的时候才能够根据这些特征来判断是不是传送带理想模型，也才能有针对性地解决这样的问题，提升学生的思维能力。 　　比如下面这道传送带动力学问题：“传送带和地面之间的夹角θ=37°，传送带上放一个质量为m的物体M，物体和传送带之间的摩擦系数是μ，传送带AB无限长，请问物体M从传送带顶端到传送带底端B之间的运用情况是怎样的？”在解决这个问题的时候，学生首先需要对物体M的受力情况进行分析，分析传送带和物体之间的相对运动。物体在传送带上最初受重力和摩擦力的作用会斜向下做匀加速直线运动。当物体的速度和传送带的速度相同的时候，二者之间就没有了相对滑动，处于相对静止状态，二者也不再产生摩擦力。但是物体本身有重力，会对物体产生向下的运动趋势，因此接下来物体M的运动状态又会改变，具体如何变化还需要根据μ和tanθ的大小来进行分析。在解决这个问题的时候，关键是要判断物体的运动模型以及物体的受力状况，根据受力状况来分析运动状态。学生在学习中需要对这些模型进行灵活运用。 　　三、典型运动模型 　　高中物理中典型的运动模型是对实际运动的理想化，物体实际运动过程比理想的运动模型要复杂得多，学生学起来也感到比较困难。将运动模型理想化的目的是便于学生去理解运动过程。比如在理想运动中，会涉及“质点”这个概念。现实中质点是不存在的，但是在解决物理问题的时候，就需要将物体看做没有大小的质点，只有这样才能比较方便地解决问题。在高中物理中典型的理想运动模型主要有三种：第一种是直线运动模型。直线模型中又包