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班级日志式课间自我管理模式构建 　　杜威说，生活是利用环境使自我更新的过程。生活是人的生活，所以生活不能没有德育，生活和德育的关系是密不可分的。因此，我们对学生的思想道德教育要回归生活，重视生活的教育价值，特别要关注儿童正在进行中的现实生活。如果把学生在学校受教育的生活，从时间上来划分，可以分为课堂教育活动和课间教育活动，而课间教育活动往往被大部分教师忽视，因此小学生在校期间的意外事故大部分是在课间发生的。课间又是孩子们最自由、最自我的时候，课间活动的管理亟待引起重视。如何提升小学中高年级学生课间自我管理的能力？构建“班级日志”式课间自我管理模式，旨在训练和提高学生的自我管理能力。这种模式既重视了学生的自我教育与自我管理能力的培养，又节省了教师的时间；既发挥学生的自我性，大胆放手让学生自己管理自己，又做到人人参与管理班级，让课间变得有序，充满欢乐，彰显个性；学生的自我管理能力和工作责任感相应提高；充分调动了学生的主观能动性，关注学生发展的潜在可能性，为学生的发展提供舞台。在活动中对学生进行引导，从而使学生成为自我发展，自我管理自我教育的主人。本文将从小学中高年级学生课间自我管理现状、构建“班级日志”式课间自我管理模式的理论依据、策略研究以及现实意义四方面进行分析。 　　一.小学中高年级学生课间自我管理现状 　　小学生在校期间的意外事故大部分是在课间发生的。从学生发展的角度来说，课间活动的内容和方式是影响学生身心健康发展的一个重要因素。观察发现，中高年级学生课间活动呈现多样化，有四分之一的学生在教室或走廊或楼梯进行追逐打闹等动作较大、相对危险的活动，碰撞、摔伤等事故时有发生，严重时危及生命，教师们不可忽视。 　　为什么中高年级学生课间自我管理存在缺陷呢？主要有三大方面的原因。1、中高年级学生非常渴望自由，不喜欢停留在被管制的层面，希望个性张扬，叛逆的苗头稍有显现。2、长期以来，由于传统教育的影响，使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自我性、主动性和创造性受到压抑。3、班主任老师琐事繁杂，课堂教育教学活动结束了，忽视了学生的课间活动，导致学生处于无组织、无纪律状态。 　　综上所述，我们不难发现，小学中高年级学生的?n间自我管理能力相对较弱且得不到培养和锻炼。我们试图在总结各种道德教育的利弊的基础上，探索出一条既能充分发挥学生的积极性、主动性，又能克制学生自我中心的学校德育管理新模式。因此我们提出利用班级日志形式，构建小学中高年级学生课间自我管理模式，把教育的过程留给学生，在已有的认识上，不断地反思并规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我管理。 　　二.构建“班级日志”式课间自我管理模式的理论依据 　　1.“活动教学”模式 　　苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”美国教育家杜威的“做中学”理论和我国教育家陶行知关于“教学做合一”的理论，都强调学生良好的道德行为习惯应该是在生活和学习实践中即活动中形成。我们的德育工作应该采取符合学生身心特点的有生命价值的活动，让学生在活动中学会合作、学会自省，从而逐步达到思想的升华。所以要建立中高年级学生自我管理体系，首先要使学生从思想上重视，从行为上严格要求自己，达到学生个体自我教育体系的建立。真正的管理是自我管理，“课间”才真正能培养和锻炼中高年级学生的自我管理能力。因此教育工作者可以利用“班级日志”这种新模式开展有益的、长期的活动，让学生进行自我教育，养成好习惯，并学会自己管理自己，主动地学习，以及实现其主体地位，培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等品性。 　　2.学生个性发展要求 　　从长期的教育实践中，教师应深刻地认识到：想在课间使学生从自省自知走向自导自控，是引导学生自我管理自我教育、主动学习的关键所在。在当前素质教育形势下，这尤为重要。教育学告诉我们，中高年级的学生身高涨幅较大，要求成人把他们当大人看待，要求独立，急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。教师应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自我意识的发展，使他们达到自我意识的“自我教育”层次。在课间利用“班级日志”的形式进行管理，是对中高年级学生进行自我教育的有效途径。自我管理是自我教育的的前提和基础，只有强化班级集体管理，形成正确强大的班级舆论导向，才能促进学生自我教育和自我管理，让课间变得有序，充满欢乐，彰显个性。 　　以上活动模式和要求为我们构建“班级日志” 式课间自我管理模式，提供了很好的理论依据，为创建新的德育管理模式指明了方向。 　　三.构建“班级日志”式课间自我管理模式的策略研究 　　教育活动的基本原则就是面向全体学生，要满足学生强烈的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，提高他们的工作能力。因