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理论实际在电工基础教学中应用 　　[摘 要]《电工基础》是电类专业的专业基础课,该课程知识涉及面广、概念多,理论知识抽象难懂。实践证明,采用“理论+实际”的方法促进教学是非常行之有效的。本文结合教学实践,总结出通过知识迁移、课堂演示实验、动手实验、多媒体课件、操作性作业、实地参观六种途径来实现理论与实际的有效结合,促进理论教学的开展,提高了教学质量,激发了学生的学习积极性。 　　[关键词]理论+实际 技能型 教学方法 电工基础 　　 　　中职《电工基础》是电类专业的基础课程,也是电类专业学习过程中的第一门专业课,该课程的学习为本专业后续课程打下了基础,也为学生进入电类专业领域指明了方向。《电工基础》课程知识涉及面广、概念多、理论知识抽象难懂,要取得好的教学效果,必须充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,这是该课程大多数教师面临的难题。该课程是实践性很强的技术基础课,与生产生活联系密切,所以教学中采用理论联系实际的方法来提高《电工基础》的教学效果是行之有效的。那么,教学中如何做到理论联系实际呢?笔者通过教学实践,摸索出以下几种途径。 　　 　　一、充分利用社会资源,组织实地参观,让学生感受电工基础的实际魅力 　　 　　俗话说:“百闻不如一见。”电工知识与生产、生活实际有着广泛密切的关系,从衣食住行、休闲娱乐、医疗保健到工农业生产、军事安全等方方面面,都包含大量的电学知识。如果有条件带领学生进行实地参观,会对他们产生很强的知识感受力。对于初次接触电类专业的中职学生,通过实地参观可以了解该专业涉及的知识,明确该课程的学习目标,从而提高学生的学习动力。例如:学习电路时,安排学生观看电教室内线路布置及组成;学习三相交变电流的产生时,可组织学生到发电厂观看发电机及生产线,如风力发电场、水力蓄能电站,这种新型发电场所的科学魅力,带给学生的是对电工知识的震撼和对本专业的向往;学习变压器与电动机时,可组织学生参观变电站,让他们了解变配电设备等。这些参观活动既激发了学生的学习兴趣,也给了他们延伸学习的空间。平时更要组织学生参观工厂、车间,让他们感受工作现场和专业特点,增强专业自豪感,促进其主动学习。 　　 　　二、利用实际生活经验,实现知识的正向迁移 　　 　　针对《电工基础》课程中概念多、理论分析抽象难懂的特点,讲解时应充分利用生活现象,多方面、多角度比较,以更好地认识概念、规律的特征,使知识建立正向迁移,从而促进学生主动、富有个性的学习,主动思考,引导他们利用已有的知识与经验,主动探索知识。例如,学习“电流”、“电压”、“电动势”这些概念时,利用学生对“水流”、“水压”、“水泵”等概念较为熟悉的知识基础,对两者进行比较。在讲解这些物理量之前,可以先引导学生复习以下知识:“水流”是指水分子在“水压”的作用下由高水位向低水位的移动,而低水位的水又由“水泵”把它抽到高水位位置,从而保证高水位和低水位之间始终存在“水压”,致使“水流”能不断循环。再利用大家都熟悉的溪水的流向,比较“水流”与“电流”、“水压”与“电压”。进而说明:“电流”是指电荷在“电压(电场力)”的作用下,由高电位有规则流向低电位,而低电位的电荷又通过“电动势”的作用,不断由低电位移到高电位,从而维持电路两端“电压”及“电流”。再如,“电容器、电容量”这两个概念对学生来说比较抽象,他们很难想象和理解,教师就可以用一般生活熟悉的容器作比较,如“水桶”是一种水容器,它可以用来储存“水”;“电容器”也是一种容器,只不过它储存的对象是“电荷”。水桶储存水量的多少,取决于水桶的截面积和高度,而电容器储存电荷的多少取决于电容器的电容量(电容)和电压。再进一步指出电容的大小与其结构的关系,通过这种对比,学生就很好理解了。 　　利用知识迁移在《电工基础》教学中的应用,类似的例子还有很多,需要指出的是,应尽量使用一些学生生活中较熟知、浅显的例子进行对应讲解。如电流的大小对应水流多少,电压的变化对应水压的变化,电位的升降对应温度变化,功率的大小对应速度的快慢。这种联系实际的比较方式使学生由浅入深、由易到难,不仅易于接受,并且消除了畏惧的心理,建立起学习知识的依托。既使学生掌握了知识,又丰富了他们的生活常识,更提高了其学习主动性。 　　 　　三、重视课堂演示实验,提高理论教学的真实性和直观性 　　 　　在《电工基础》教学中加强直观教学,采用实物、模型、演示实验等教学手段,可以调动学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用,让他们主动直接获取信息,提高教学效率。例如,学习电阻时,提供各种类型的电阻让学生区分,并用万用表测试区分阻值。学习电容和电感时,可以先展示收音机或电视机的线路板,让学生寻找识别电容和电感,并让他们记下型号。然后,拆开一只电解电容,学生就很容