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直线与平面平行判定教学案例与思路解说 　　摘要：本设计主要是加强数学和日常生活的联系，注重帮助学生学会用数学语言来描述生活中的物体出现的直线与平面的位置关系。把生活中的实例让学生观察、探究、体会并归纳出直线与平面平行的判定定理，使学生真正经历了从具体情景到抽象的概括的上升过程，使抽象的知识学习变得自然容易。同时，也让学生的直观能力和合情推理的能力得到提升。 　　关键词：教学案例；教学设计；教学过程 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）09-0223-02 　　 　　教学目标：?ア偻ü?从具体情境中抽象出直线、平面平行的过程，让学生掌握直线和平面平行的判定定理。 　　②能把线面平行关系转化为线线平行关系进行解决，进一步体会数学化归的思想方法，结合例题，使学生养成证题规范的习惯，不断培养学生的数学思维能力。 　　③进一步让学生认识理论来源于实践并应用于实践的道理。 　　教学重难点： 　　①重点：直线与平面平行的判定定理的发现与应用。②难点：从生活经验归纳发现直线与平面平行的判定定理。 　　教学设计： 　　通过复习直线与平面的位置关系引出本节研究的课题。并用多媒体辅助教学。 　　教学过程 　　1、师生活动――教师先抛出上节的问题 　　问题1：直线与平面有几种位置关系？（请学生回答） 　　明确：有三种位置关系：在平面内，相交、平行。 　　其中平行是一种非常重要的关系，应用较多，而且是学习平面和平面平行的基础．（如图） 　　问题2：怎样判定直线与平面平行呢？（请学生先回答） 　　根据定义，判定直线与平面是否平行，只需判定直线与平面有没有公共点．但是，直线无限延长，平面无限延展，如何保证直线与平面没有公共点呢？ 　　问题3：（请学生先回答） 　　教师：在生活中，注意到门扇的两边是平行的．当门扇绕着一边转动时，另一边始终与门框所在的平面没有公共点，此时门扇转动的一边与门框所在的平面给人以平行的印象。 　　问题4 课堂活动 　　门扇转动的一边与门框所在的平面之间的位置关系． 　　实例感受（学生先观察）：之后要求每个学生将一本书平放在桌面上，翻动书的硬皮封面，封面边缘AB所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？ 　　直线与平面平行（学生再观察）：教师问：下图中的直线 a 与平面α平行吗？ 　　（学生观察）：如果平面内有直线与直线平行，那么直线与平面的位置关系如何？是否可以保证直与平行？ 　　（学生观察）：平面 外有直线 平行于平面a内的直线b 　　（1）这两条直线共面吗？（2）直线 与平面 相交吗？ 　　得出结论-直线与平面平行判定定理: 　　平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。 　　教师小结：如上述所示，证明直线与平面平行，三个条件必须具备，才能得到线面平行的结论。 　　直线与平面平行关系→直线间平行关系；空间问题→平面问题；教师问：怎样判定直线与平面平行？ 　　①定义法：证明直线与平面无公共点； 　　②判定定理：证明平面外直线与平面内直线平行。 　　看例题，明定理 　　例1 求证：空间四边形相邻两边中点的连线平行于经过另外两边所在的平面。 　　已知：空间四边形ABCD中，E，F分别AB，AD的中点， 　　求证：EF//平面BCD， 　　教师分析--要证明一条已知直线和一个平面平行，就要利用到直线与平面的判定定理。由判定定理知，只要在这个平面内找到一条直线与已知直线平行，就可断定已知直线与这个平面平行。请观察图形，找哪条直线？教师引导学生找到直线BD，作出辅助线，进一步由学生说，教师板书证明过程。 　　师生完成--总结利用定理证明直线与平面平行的一般步骤：（1）寻求平面内的一条与已知直线可能具有平行关系的直线。（2）论证这两条直线平行；（3）由判定定理得出结论。 　　证明：连接BD. 　　因为 AE=EB,AF=FD, 　　所以 EF//BD（三角形中位线的性质） 　　因为??AB=EB，AF=FD?В? 　　所以 ??EF∥BD??(三角形中位红的性质) 　　因为 　　由直线与平面平行的判断定理得: 　　EF//平面BCD， 　　例2：已知，如图,空间四边行ABCD，P，Q分别是△ABC和△BCD的重心.求证：PQ∥平面ACD， 　　师生活动-教师分析：要证明线面平行，需要线线平行，即要证明PQ与平面ACD中的某一条直线平行，根据条件，此直线应该为AD。 　　教师板书证明过程。 　　教师本题小结：上述例子就是利用了转化思想，把空间问题转化为平面问题来解决。“欲证线面平行，只须证线线平行”，判定定理给我们提供了证明线面平行的方法，关键是根据问题具体情况寻找平面内的