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电力电子设备安装与维护课程设计思路探析 　　摘要：随着高职教学改革的深入，原“电力电子设备的安装与维护” 课程教学已不再适应高职教育发展的需要。为提高教学质量，提出基于工作过程的课程改革设计，构建出与课程培养目标相对应的学习情境，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强教学效果，提高职业技能。通过课程教学与职业岗位相结合的方式，使学生更容易熟悉当前社会职业岗位工作，满足就业需要。 　　关键词：工作过程；课程设计；学习情境 　　作者简介：陈元招（1977-），女，福建永定人，闽西职业技术学院电气工程系，讲师；戴寿超（1958-），男，福建永定人，闽西职业技术学院电气工程系，讲师，工程师。（福建#8194;龙岩#8194;364000） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）09-0167-02 　　 　　近几年来，随着我国经济的持续快速发展，企业需要越来越多的高素质、高技能的应用型人才，由于传统的学科型教学模式是以课堂教学为主，实践教学为辅，并结合多媒体进行教学，培养的学生很难满足企业越来越高的职业能力要求。针对这一问题，国家教育部以教高[2006]16号文件的形式颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，意味着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向抓教学质量。而课程建设与改革是提高教学质量的关键，也是教学改革的重点和难点。因此，课程改革必须紧紧围绕职业教育的培养目标，课程教学必须与行业、企业职业岗位相结合，使学生适应当前社会职业岗位的需要，[1]开发基于工作过程行动导向课程，以学生为主体，融“教、学、做”为一体，重点培养学生的职业能力。[2]本文将按照工作过程行动导向课程的开发理念，根据企业调研情况，分析与本课程相关的职业岗位和典型工作任务，参照国家职业资格技能的标准，将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起，在一体化教室或企业生产现场实施教学，实现教学和企业工作岗位的零距离对接。 　　一、原有课程教学存在的问题 　　通过对毕业生的信息反馈及用人单位的访谈情况来看，当前高职高专电气自动化技术专业毕业的学生普遍存在很多不足，如专业基础知识掌握不够扎实、实践操作技能不强、对本专业新技术和新技能掌握不够、职业能力欠缺、毕业的学生需较长时间上岗培训才能适应工作岗位等，出现这类问题的根源在于现有的电气自动化技术专业核心课程教学与社会需求相脱节，“电力电子设备的安装与维护”作为该专业的一门核心课程，原课程教学存在的主要问题有以下三点。 　　1.课程内容选取不当 　　该课程教学内容选取时没有及时跟踪前沿技术和实际应用情况，如课程的单相和三相整流逆变电路内容主要选用半控器件晶闸管，而当前功率MOSFET和IGBT已经取代了晶闸管成为新一代电力电子技术的核心器件并得到广泛应用。另外，教学内容大都为理论性很强的电力电子技术原理，而涉及的电力电子设备实际应用较少，与电力电子技术行业职业技能人才培养要求相背离，不能满足用人单位的需要。 　　2.课程实践不贴近职业需要 　　在课程实践教学方面，实验室设备大部分都是封装，主要为验证性实验和简单的整流电路安装测试。学生虽然能得到一些技能训练，但缺乏对电力电子设备的检修、调试、故障分析能力的学习和培养，因此，课程实践的职业针对性不强，没有与企业实际工作相结合，无法满足学生职业能力培养的需要。 　　3.课程教学和考核没有重视职业技能 　　在课程实施方面，主要采用讲授法、多媒体教学法和演示法，这些常规的教学方法相对单一，主要是以教师的“教”为主，让学生自主去实施一个任务，学生的学习兴趣不高，很难掌握教师所教的知识和技能。在课程考核方面，主要是以平时实验和期末考试成绩总评，仅限于教材、笔记或作业，没有突出以能力为主线，不重视技能水平，不能反映出学生的知识、能力、素质的综合水平，不利于学生职业技能和素质的培养。 　　二、基于工作过程的“电力电子设备的安装与维护”课程设计 　　针对上面提到的原有的课程教学问题，必须对电气自动化技术专业核心课程进行教学改革，打破传统的学科型课程体系。通过社会调查和专家认证确定专业人才培养目标，对“电力电子设备的安装与维护”课程进行设计，构建“基于工作过程行动导向的教学模式，以职业能力培养为重点，以工作任务为中心，以校企合作为途径，以维修电工职业标准为依据，融‘教、学、做’为一体”的课程体系。[1，3]基于工作过程的课程设计思路如图1所示。 　　1.课程定位及目标 　　首先成立课程改革小组，收集往届毕业生的就业去向，对周边地区企业进行电气自动化技术专业