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浅谈语文课堂教学提问的有效性 五月份学习材料 浅谈语文课堂教学提问的有效性 龙湾沙城中学：夏珺 下冶一中课题组 【关键词】语文课堂教学提问有效性 纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的一言堂到后来的满堂问，从老师的频频出招到学生的疲于应付，再从学生的自问他答到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展时代，强调学生的主体地位和人本意识。然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提问仍然也必然存在其独特的价值。因为教师的问往往能起到示范的作用，一语破的。 学起于思，思起于疑。学习首先源自于疑问。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。此话不假，但我以为这个支点承受太重，不易掌控。我倒觉得，给学生一个个像攀岩运动员向上攀爬所凭借的支点，学生更容易揭开课文的红盖头。对语文课堂教学来说，这一个个支点，就是课堂教学有效问题的设计。可以说它是教师引导学生进入课文的门径和解读文本的抓手。 课堂伊始，学生的初始状态处于一种本能的无意注意，教师若能在认真钻研教材的基础上，结合课文，设计好符合学生的心理特征和认知规律的问题，就是抓住了课堂教学的牛鼻子。它能迅速集中学生的注意力，激发兴趣，激励探究，启动认知，有效地开启学生思维的闸门。让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中去学习，往往能收到事半功倍的最佳学习效果，从而为一堂课的成功奠定基石。所以问题的提出，就起到了兴趣性与导向性的作用。 一、问要有序，答才会有据 所谓的有序是指课堂提问要循序渐进，有据是指学生的回答要有依据。课堂不能没有问题，就好像花园不能没有花朵一样。但只有课堂问题的提出有序，学生的回答才可能紧紧依托文本，从文章里找到对应的语句和相应的信息，避免了天马行空、肆意挥洒的语无伦次。我在上牛汉的《我的第一本书》时，以我的第一本书是一本什么样的书?围绕这本书涉及到哪些人，又发生了什么故事?为教学切入点引导学生走进文本。学生回答时说，只有下半部分，没有封面，没有头尾。(书并不好看，写的内容也不重要，围绕这样一本书所涉及的人以及发生的故事才是难忘的根本原因。) 问题1：写到了哪几个人?主要是谁? 引导学生就父亲检查背书、送半本书给同学、父亲修补书进行概括。读一读，让学生体会父亲的性格品质：温和、质朴，充满(人情之浓)味。除了父亲，还说到谁呢?引导学生读有关弄不成老师的章节(为人忠厚--罚而不打：心地善良)(人心之善)和二黄毛(并不傻，抗战成英雄受尊敬--品格高尚)(人性之美)的有关内容，体会其中感情，形成板书。(本的第一层含义) 本--课本：人情人心人性之本 问题2：乔元贞有没有出息? 继续引导学生读我的第一本真正的书，领会知识改变命运，知识塑造人格--诗坛硬汉。(幻灯：我与诗相依为命)引导、讨论并形成板书。(本的第二层含义) 本--知识：人生的命运品格奠基之本 问题3：怎样理解没有幽默的童年，仍然让我感应到生命最初的快乐和梦幻? 从半本书引导学生体会作者童年生活的苦难记忆--磨练意志、感悟善良。在和学生的思维的碰撞中形成板书。(本的第三层含义) 本--苦难：磨练生命蕴涵善良之本 问题4：你理解作者的心情了吗? 引导学生读文章的开头和结尾部分。正因为这本书蕴涵着如此丰富的内容，所以让我永志不忘。找出文中三句话，重点品读最后一段。把课堂结在人不能忘本这五个字。结合板书加深对本的理解。补充牛汉语人乃本，诗是魂。 最后老师深情地解读：同学们，诗人牛汉读了几十年的书，写了几十年的诗，而奠定他生命，情感，和诗歌感情基调的就是这人生的第一本书啊！(字幕呈现如下一段话，让学生在涵咏回味中走进自我的心灵深处。) 正如一位哲人所说，生活就是一所大学。一个人通过承受苦难而获得的精神价值是一笔永远的财富，当他带着这笔财富继续前行时，他的创造和体验就会有一种更加深刻的生命底蕴。俗话说，水有源，木有本。在我们成长的生命历程中，总会有许许多多的第一：扶持我们走向人生的第一人，迈进知识殿堂的第一课，踏入生活的第一步等等都会给我们带来难以磨灭的记忆和感悟。无论其中是幸与不幸，喜悦还是痛苦，那都是挥之不去的风景。当一段段往事在脑海中闪现，当一份份情缘在心中流淌，当一个个鲜活的生命在面前耸立时，我们该如何去回应呢?人不能忘本这振聋发聩的肺腑之言，必定会让我们的生命闪耀出人性的光辉！ 从以上课例中不难发现，我所提的几个问题都是在有序渐进的。由书到人，由人到事，再由事到人，最后回到书(本)上，因而学生的回答在老师的引领下有据可依，步步深入，最后直抵诗人牛汉的内心情感。 对新事物的好奇心是中学生最重要的心理