多（少）一些和多（少）得多的思考.docVIP

PAGE PAGE 4 关于“多（少）一些”和“多（少）得多” 的困惑与思考 人教版小学数学第二册“100以内数的认识”单元，关于数的顺序与比较部分，教材在“比大小”活动中，设计了用“多（少）一些”和“多（少）得多”来表示两数之间的大小关系。“教师用书”中，就这部分内容的编写意图做如下说明：通过整体观察3个鱼缸中鱼的条数，使学生在具体的情境中感知100以内数的多少，会用“多（少）一些”和“多（少）得多”描述数之间的大小关系，感受数学无处不在。同时，使学生懂得描述两个两位数之间的大小关系除了可以用符号“﹤、﹥、﹦”外，还可以用语言来描述。 教学中，关于“具体情境”的感知，怎样准确用“多（少）一些”和“多（少）得多”来描述两数之间的大小关系，对于一年级学生来说，他们的生活经验和数感积累太少，教师教起来觉得太过于抽象，不具有操作性，也造成了学生学习的困难。 在练习中，出现了这样的开放性题目： 66比（ ）大一些，比（ ）大得多。 12比（ ）小一些，比（ ）小得多。 46与（ ）差不多，与（ ）差得多。 在这样的题目中，到底填写怎样的数，更合适？“多（少）一些”、“多（少）得多”、 “差不多”、“差得多”，使用这些词来描述数之间的大小关系，有没有一定的标准？具体的数值是多少？ 教学中出现了困惑，一查阅资料，发现有同样困惑的老师不在少数。 有老师这样写道：“