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不同模态相互协作的高职英语教学模式研究 　　摘 要 阐述多模态理论，分析高职英语教学模式现状，对不同模态相互协作的高职英语教学模式进行探索、研究，以期提高高职英语教学水平。 　　关键词 多模态；高职英语；教学模式 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）15-0095-02 　　1 多模态理论 　　模态指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。五种感官产生五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。使用单一的某一感官进行互动的称为单模态，使用两个感官进行互动的称为双模态，采用三个或者以上感官进行互动的则为多模态。 　　所谓多模态教学是指在教学过程中，教师利用网络、图片、声音等多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作，以达到加深印象、强化记忆，培养学生多元学习能力目的的教学方法。该理论是由New London Group提出的一种新兴的教学模式。传统的教学大多采用的是单模态，强调语言本身的教与学，教学效果差强人意；而多模态教学突破了传统的教学形式，使课堂变得生动、形象，大大增强了教学效果。 　　2 高职英语教学模式现状 　　以教为主的教学模式 这种教学模式是以教师为中心，教师是课堂的主角，通过教师在课堂上讲授将知识传播给学生，学生处于被动地位，仅仅被动地接受教师教给的知识，教学道具为粉笔和黑板。以教为主的教学模式，教师和学生能够面对面交流，可以使学生在短时间内获得较多的理论知识，教师通过组织、掌控整个教学活动，帮助学生培养自我管理、自我组织、自我练习的习惯，不仅教导学生知识，还能帮助学生树立正确的人生观、世界观。 　　但同时这种教学模式以教师讲、学生听和记为主，注重理论知识传授，缺少能力培养和情感态度价值观教育，教学方法单一，教学思维单向，教学内容面向的是所有学生，忽视学生个体认知能力不同的个性差异性，造成学生学习英语只是为了通过考试或者拿到证书，不利于培养学生的主动探索精神，束缚了学生的开放性思维。英语是一门实践性很强的学科，高职英语学生的培养目标是掌握扎实的基础理论和专业知识、较强的英语实践能力的实用型人才。这种教学模式培养出来的学生英语应用能力差，缺乏创新精神，无法满足社会和用人单位的需求。 　　以学为主的教学模式 以学为主的教学模式的理论基础是人本主义学习理论和建构主义学习理论，以日益普及的多媒体和通信网络为技术支撑，以学生为中心，具有自主性强的特点，突破了时间和空间的限制，将学习由课堂延伸到课外，有利于培养学生的自主学习能力。但这种教学模式也存在弊端：1）师生互动不足，课堂是师生交流讨论的场所，教师对于学生的品格影响也在课堂中潜移默化地进行着，多媒体网络教学使得师生面对面的交流变得虚拟化，导致学生的注意力下降，可能会影响学生对于课程的接受程度；2）背离教学目标，网络教学有着丰富的学习资源，拓宽了学生的知识范围，但同时也有着背离教学目标的危险。 　　3 不同模态相互协作的高职英语教学模式探索 　　以教为主的教学模式和以学为主的教学模式各有优势和不足，应将二者有机结合起来，取长补短，既要充分调动学生的积极性，展现学生的主体地位，又要坚持教师的主导作用，处理好教师主导和学生主体的关系。 　　转变观念，营造和谐课堂氛围 当前教育信息化蓬勃发展，教师要转变观念，不断提升自身的语言思辨能力，对教学进行反思，积极拥抱新技术，拓宽传统的教学内容，对传统课堂进行改造，改变传统课堂单一的教授模式，充分发挥网络教学对于学生自主学习、课堂交互带来的作用，使从一个教授者、讲解者转变为学习的激励者、启发者，调动起学生的课堂参与积极性。引导学生进行自主、合作、探究式学习，教师应精心设计、用心组织，关注每一位学生，引领每一位学生正确地认识自己的优势与劣势，并对自己的实力、优势有正确的估计和积极的肯定，让每个学生都参与教学活动，尊重学生，拉近与学生的距离，建立和谐融洽的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围，培养学生积极乐观、充满自信、勇于探索、可持续发展的素质。 　　采用互动式教学和协作学习，发挥学生学习主体性和创造性 合作学习是学生之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。课堂上打破单一师生交流的局面，将学生分为若干小组，加强学生群体间的交流，变教师的讲堂为学生的学堂，让学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，促使学生加强合作、相互探索、大胆交际。针对学生在合作学习中出现的各种问题，教师要进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，有意识地培养学生的团队合作学习能力，使学生顺利完成学习任务。 　　英语的学习需要一定的语言环境，单纯的课堂理论知识的讲授是远远不够的