一个美术教师成长个案研究.doc

一个美术教师的成长个案研究 　　一、 研究的背景 　　 本研究采用质的研究方法。研究对象是一位附属小学的小学美术教师J，她正在参与一个由我主持的关于教师成长的省级立项课题研究。在叙述中，为遵循研究的伦理，隐去研究对象的真实姓名，以字母J代替这位美术教师，以K代替这所学校名，在文中出现的其他人物均以化名代之。 　　本研究收集资料的时间从2009年2月至2009年7月，收集资料的方式主要是课堂观察、教师访谈、实物收集、实践活动等。收集的资料主要包括以下内容： 　　1.10节美术课的现场记录。这些课基本都是新授课，但因教学内容不同，讲授、练习等各有所侧重。课堂记录主要包括J的课前设想、教学过程和课后记录。 　　2.对J的访谈。在研究的整个过程中，因我们彼此很熟悉，既是上下级关系，更是朋友关系，从我刚开始做教研员起就与J关系密切，有长达10余年的交情，与她交谈是我们交流的一种主要方式。内容有我们对研究的计划，研究中碰到的各种问题的探讨和J对教育教学、教师职业价值认识及对家庭生活中的苦与乐等。需要说明的是，考虑到与J的关系，我没有事先告知她我在对她进行个案研究，主要是想让我的研究在一种自然常态、和谐愉快、非功利状态下进行。但在整理资料与撰写论文时由于需要J补充一些很个人的东西，我还是告知了她我正在对她进行个案研究，没想到J笑着说：“很荣幸啊，需要我提供什么资料呢？”我听了真的很感动。 　　3.对其他人的访谈。K学校年轻教师多，大家都是朋友，而且他们也都是我主持的省级课题的合作研究者，都非常乐于与我交谈，分享工作中的苦与乐。当然访谈还包括对部分学生的访谈。 　　4.实物收集。包括对J的教案、资料、研究论文、工作总结、课件、课后记和部分学生作业等资料的收集。 　　5.实践活动。主要是与美术教育和专业成长相关的一些社会实践活动。 　　本研究体现了两条研究思路，一条是我对这位教师所进行的课例研究的描述。通过听课和访谈，描述她是如何在教学中发现问题并加以改进的。另一条研究思路是我对这位教师的成长所进行的研究，即对教师在研究中成长的研究，我主要分析了她是如何在由课例研究到小课题研究逐渐成长为研究型教师以及她作为一个教师开展研究的基本要素。 　　二 、研究个案及分析 　　（一）相关背景 　　1．教师专业发展是当前国际上研究的热点，大多认为：教师专业发展是文化的建构过程，而不仅仅是技能的训练；成功的教师专业发展方式是小组学习、行动研究和建立教师档案。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。 　　2．中国也从各方面推进教师持续的专业发展。教育部组织实施了“中小学教师继续教育工程”， 进行了百万骨干教师的培训，并对全国1000万名中小学教师基本轮训了一遍；尽管如此，教师的继续教育和专业发展仍需进一步加强，并且要为了提高教育质量而得到优先发展，使“学校和课堂成为教师专业发展的摇篮”。 　　（二）J的研究课题的选择 　　教了10多年美术的她对小学美术教学有自己的想法，一直在尝试改革美术教学方法，由于我区实行艺术新课程，J所在学校是一所非区属学校，他们在实行了三年艺术课程后自主选择了美术课程及湘版教材，虽与J曾关系密切，但因课程设置不一样，我逐渐对她关注不够，不是别的原因，主要是时间，我有点担心J会不会乐意参与研究。在一次市里的教研会上，我与J正好坐一块，闲聊间J透露出想继续参加区里教研活动的愿望，我于是试探性地对J说，希望她加入我主持的省级课题，没想到她欣然接受了，但脸上滑过一线阴影:“那我要做什么事情呀？怎么研究呢？”我说就立足于你的课堂与教学进行课例研究吧。这话说起来容易，但对于很少接触教育研究的教师来说困难可不小，往往是无从下手、力不从心。虽如此，但正如我的研究对象所说：“参与省级课题研究让我们美术教师有了成长的机会和发展的平台，我们都想跃跃欲试，没有教材版本的束缚，教师可以灵活变通，将手头的资料进行分析整理，在新课程理念指引下幸福成长。”的确，它激活的不仅是教育艺术，更是教师的教育智慧、教研思想和成长的快乐。 　　1.美术教师教学与研究现状分析 　　（1）有专家说，新课程改革发展到今天，唯一的出路在于教师的专业化发展。这话不无道理。我通过问卷调查、大量的课堂观察和师生访谈发现目前存在的一些问题：一是教师对课程把握的问题：教师对教学目标的确定和教学内容的选择存在一定误区，致使教学出现拼盘、“大杂烩”等现象，学生艺术学习的要素没有落实；二是教师自身素质问题。一些教师的专业能力和教学理念还有待提升；三是研究方法的问题。教师的教学研究还没有完全掌握一套行之有效的科学的研究方法。究其原因，首先是我们未能有效地运用科学的理论指导教师的培