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说课与高校青年体育教师职业素质再提高 　　[摘要]“说课”是一种提高课堂教学效果及教师课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式,也是近年来高校学校体育领域出现的崭新课题。文章从高校青年体育教师教学业务素质基本状况的分析入手,探讨了优化“说课”过程,促进高校青年体育教师职业素质再提高的策略。 　　[关键词]“说课” 学校体育 高校青年体育教师 师资培训 　　[作者简介]张春武(1971- ),男,河北张家口人,保定学院体育系,副教授,主要从事体育教学与研究工作。(河北 保定 071051)范汝清(1982- ),女,河北保定人,河北农业大学体育部,助教,主要从事体育教学与管理工作;王文丽(1971- ),女,河北保定人,河北农业大学体育部,副教授,主要从事体育教学与研究工作。(河北 保定 071001) 　　[课题项目]本文系河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题“普通高校体育教师发展性评价研究”的研究成果之一。(课题编号 　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0050-02 　　 　　“说课”是一种提高教师课堂教学效果,体现课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式,是教师在充分备课的基础上,面对同事、专家等,就课堂教学内容、教学目的、教学任务进行分析说明的一种教学交流方式。通常是教师把授课内容、来源、性质、地位、作用和课后学生应掌握的基本知识和技能、过程方法以及应达到的情感态度、价值观进行分析说明,体现任课教师的基本教学理念、教学模式等。 　　“说课”是近些年来高校体育教育领域出现的崭新课题。由于“说课”的程序与特点符合体育教学规律,对于提高体育教师的教学技能和综合职业素质能力,促进教师专业化发展有积极的作用。可以说,“说课”是体育教学实践呼唤教学理论,体育教育迅速发展呼唤高素质体育教师的必然产物。青年体育教师是高校体育教育发展的中坚力量,如何在较短的时间内培养青年体育教师从任教开始时的技术型向理论与实践相结合转化,从教学型向教学科研相结合的模式转化,是所有高校体育教育面临的基本问题,也是高校体育教学质量能否提升的关键所在。 　　一、高校青年体育教师职业素质基本状况的分析 　　笔者通过查阅相关资料、专家访谈、调查问卷以及看课观察等方法,对河北省高校体育教师“说课”评优以及保定学院、河北农业大学青年教师“说课”大赛过程中存在的共性问题总结如下: 　　1.对“说课”的含义领会不够透彻。有些教师把“说课”演变成宣读教案、介绍教材,还有些教师把“说课”内容写成文章,照读、照背,没有体现教学目标、学习内容和学习过程的整体性和系统性。在“说课”时,有些教师说到在发挥师生体育课堂中的主导和主体作用时,往往一带而过,没有说透、点透;对学情分析时,千篇一律以致程式化,未能够在全面了解学生的前提下安排、搭配教材,设计教学方法时给人一种无个体差异的感觉。因此,容易形成体育课堂中学生与教师的主导地位和主体地位的缺失。 　　2.教学目标的制定不合理,教学目标的表述不具体。长期以来,体育课堂上体育教师在教学目标的表述上习惯运用教学目的、教学任务等术语,而这些术语通常是用以描述心理的词汇,如“学习”“掌握”“体会”“增强、发展”“改进、提高”“巩固、熟练”等,用以上词语描述的目标比较含糊,不精确,无法观察到内部心理状态,这种描述在青年体育教师“说课”以及教案编写中普遍存在。 　　3.教学过程中出现的问题较多。由于青年体育教师对新的教学理论、教学方法、教学策略认识不到位,理解不透彻,无论是实践课还是“说课”,明显缺乏自己的思想,主要以模仿复制为主;个别教师对教材内容不熟悉,重点、难点把握不住,常犯常识性的错误;部分教师仅注重课的新颖程度,对练习密度和运动负荷量重视不够,忽视了课的效果;有些教师在示范时动作美观、大方、舒展,但讲解时重点不突出,让人觉得看和听的内容联系不上;对体育的基本术语的理解和应用不够,普通话说得不标准,语言表达能力较差。 　　二、“说课”可以促进高校青年体育教师职业素质的再提高 　　1.教育理论水平的提高。“说课”成功的前提,是教师要认真学习现代教育学和体育教学理论与方法,掌握体育课堂教学的基本规律,同时能运用现代教育学和体育教学的新理论、新知识、新技术和新方法来指导教学实践。有了科学的理论做指导,可以有效地避免体育课堂教学的盲目性和随意性,使体育教学过程更加符合教育规律,从而进一步体现体育教学自身的特点。 　　2.掌握大纲与教材能力的提高。为了熟悉大纲(课程计划)和教材、说好课,体育教师必须全面地掌握教学大纲的内容与要求,刻苦钻研教材,理清各节课的知识结构、技术要求,弄清教材的前后联系及所讲内容在整体教材中的地位、编写意图,并有的