说题教学初中数学试卷讲评实践探索.docVIP

说题教学初中数学试卷讲评实践探索 　　摘要：数学试卷讲评课往往以教师的分析讲解为主，学生很少有表达和交流的机会。教师往往注重学生结果的呈现，而忽略了学生的思维过程。为了帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力，在数学试卷讲评教学中进行学生“说题”的尝试，让学生通过“说题”， 展示学生审题、思考、发现、探究、解决问题的过程，转变了学生的学习方式。这种教学模式培养了学生的能力，使学生真正成为课堂的主人，促进了学生的全面发展。 　　关键词：试卷 讲评 说题 　　中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)12-0077-02 　　 　　1 问题提出的背景 　　1.1目前初中数学试卷讲评课的教学存在的问题 　　 目前的初中数学试卷讲评教学中，教师始终掌握着主动权，这样的教学方法把教学变成了一种使学生成为被动接受性学习的过程，不恰当地强化了转述、模仿的功能，很容易使学生失去学习的兴趣和学习能力的提高和创新意识的培养。 　　1.2数学课“说题”教学的理论基础 　　 弗赖登塔尔的教育思想：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。 　　 布鲁纳的教育思想：在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，认为发现是教育学生的主要手段。学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。 　　2 “说题”教学的概念界定与作用 　　2.1“说题”教学的概念界定 　　 所谓的说题教学是指让学生在课堂上说出自己对数学题目的认识与理解；说题目的条件、结论和涉及的知识点(包括概念、定理、定义等)；说题目的条件、结论的转化；说与学过的哪一类问题相似；说可能用到的数学思想方法；说自己的想法和猜测；说解题方法是如何想到的；说为什么这样想的等。教师则根据学生交流的情况适时点拨、引导，避免学生离题太远。 　　2.2“说题”教学转变了学生的学习方式 　　2.2.1说题教学发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性 　　 学生“说题”过程中改进学习方法，变被动学习为主动学习，使学生成为真正的学习主体。发展学生“说题”能力，既能消除教育者与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大调动学生的积极性。 　　2.2.2说题教学提高学生的参与度，挖掘学生思维潜力 　　 学生说题是在学生经过自主探索、尝试及验证后由学生说出这道题的整个思维过程，然后由大家共同交流，相互补充而得出最后的解题过程，这大大提高了学生的参与者度，同时也开发了学生的思维能力，培养了学生的语言表达能力，最终深化学生对知识的理解，提高学生的思维能力。 　　2.2.3说题教学反映学生的思维过程，纠正学生的思维偏差 　　 学生的解题过程和结果，不能暴露其全部思维过程。教师在教学中使用了学生说题这一方式恰好能弥补这一不足，它不仅能反映出学生思维结果的质量，还能体现出学生思维过程中的偏差，从而使教者能够有针对性地进行研究，切实纠正学生思维过程中的错误及偏差，使学生达到在运用中不断巩固、深化知识的目的。 　　3 初中数学课“说题”教学的实践操作策略 　　 “说题教学”是让学生成为“主角”，教师以引导为主，兼做“配角”，让学生成为学习的主体，积极参与教学活动，自己解决一些力所能及的问题。其主要操作流程为：课前整理→课内说题→课后反思整理。 　　3.1课前整理 　　 学生在解题中出现的错误有知识缺陷造成的，又有能力缺陷造成的，也有逻辑上、策略上造成的，更有非智力因素造成的。课前每位学生在订正试卷的基础上，以错题集的形式整理出学生学习中的易错题，将同类的问题集中在一起。学生先在小组内准备“说题”，同组同学帮助、评议、完善；教师还要引导学生把活动进一步深化，然后老师从中精选出典型的题目，让学生作好“说题”准备。通过课前整理，对解题的正误作进一步的思考，纠错反思，可改善学生思维能力和习惯，提高解题能力。 　　3.2课内说题 　　 通过课前整理，课堂上教师对讨论结果相对来说比较具有典型性的小组派一名代表上台阐述本组的解题思路和解题方法，把他们解决问题的思维过程暴露全体学生面前,在并穿插一系列问题引导学生反思，最后经教师讲评，形成共识。 　　3.2.1说解题之“审题” 　　 学生在审题时由于概念模糊、错误或不理解题意会导致审题错误，或由于对题目条件的挖掘不足和由于受到思维定式的影向导致审题错误而使题目错解是学生常见的错误。而通过学生有目的的说题，分析审题时出现的错误，教师及时对学生进行信息反馈，提高学生的审题能力。如：试题，要建一个面积为130ｍ2的小仓库，小仓库的一边