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请你阐述一节成功课引发思考 　　2007年4月，笔者赴英国诺丁汉大学英语学院进行了为期3个月的学习。优美的校园环境，便利的教学资源，知名教授的授课，张弛有度的学习生活给笔者留下了终生难忘的印象。学院不仅为我们提供了英语语言学和英语教育学等专业课程，还安排了以小组为单位，由不同导师指导的英国社会文化生活话题研讨，灵活多样的教学方式给我们许多启迪。然而，作为教研员，教师Chris布置的一次作业，更是引发了笔者对常规教研活动的反思和对“书面教研”的构想。 　　 　　一、一次作业的启发。 　　 　　学习期间，Chris布置了如下作业：请你阐述一节成功的课(可以是自己上过的课，也可以是你观摩别人上过的课)，要求描述主要教学过程，你的分析和评价及相关理论依据。 　　看似很简单的作业，做起来却并不省心。虽然十几年的教学生涯中，笔者上了大量的课，尤其是从事教研员工作以来，每年听近百节课，听课评课记录也有近20本，可是为了完成好这次作业还是动了脑筋，费了心思。后来，Chris给班上42人的作业写了评语，之后编印成册，作为大家的学习成果之一，在结业之前人手一册。这次作业给笔者留下了深刻的印象，由此带来的启示归纳如下： 　　 　　1.善于观课。 　　如何观课(Classroom Observa-tion)?一般随堂听课的目的可能会比较单一，但是从教研角度出发的观摩，观课教师通常应考虑到自己的教学观念，如学生观、教材观、课堂教学理念等方面。课堂观察对于教学的意义，在于观察者从旁观者的角度，对授课者的教学理念、教学设计、教学过程、教学方法、教学效果进行审视、反思，能够更加清醒客观地看出一节课的得失，通过研讨或研究，更好地改进教学。 　　 　　2.精于描述。 　　听课教师如何记录?对于课堂的观察侧重点、描述和反思会因人而异。一般听课记录主要关注教学步骤、教学环节的落实，同时关注教师怎么教，学生如何学，师生怎么互动。行动研究的课堂观察通常要求，选择所要观察的行为的某一方面；确定观察的范围，最好列出表格；量化观察；发展可行的记录程序，尽量减少误差。观课教师或授课教师本人应具备客观准确描述课堂教学过程或某一特定情境或细节的能力。 　　 　　3.乐于反思。 　　为什么反思?有效的反思可以帮助教师重新审视教学中的成败得失，客观评价自身教学行为，从而更好地改进教学行为。新西兰中学教师培训项目一直推行“四步”反思实践法(“4 steps”Reflective Practice)，即： 　　(1)注意：有重大意义的事件；(2)描述：叙述整个事件；(3)评判性分析：对该事件提出问题；(4)行动：进一步发展。 　　“四步”反思实践法环环相扣，循环往复，构成教师行动研究的基本模式。受此启发，笔者进一步反思常规教研活动的有效性，产生开展“书面教研”的构想。 　　 　　二、对常规教研活动的反思。 　　 　　作为教研员，每学期都会组织几次大型的教研活动，每次活动基本上会有不同类别和不同层次的学校、不同课型的课例供教师们观摩研讨。每次教研活动都会花费很多时间和精力，除了指导执教教师认真备课外，还要结合授课内容设计相关的研讨话题，每次研讨课后都会安排时间让教师进行议课、评课等一系列常规活动。 　　常规教研活动是为教师提供展示、切磋、交流不可或缺的平台，参与的教师能非常直观地、动态地从中受益，这一点是不容置疑的。教师们一般都乐于听课，尽管各自站的角度和目的不尽相同，但至少可以看到同行是如何处理教材内容，如何组织课堂教学，如何设计教学流程，如何达成教学目标的。 　　然而，反思每次教研活动，感到还是有些许缺憾，主要表现在现场评课、议课环节，教师参与的主动性不够强，参与面不够广，参与质量不够高，延伸性不明显。仔细分析后发现，造成这些现象的原因来自以下几个方面。 　　 　　1.准备不足。 　　尽管每次活动内容都会提前列入教研活动工作安排表中，但有些区或者学校不够重视，教研组或备课组也缺乏关注，更谈不上结合教研内容提前做些准备，很多教师甚至认为参加教研活动就是听听课。其实，听课之前或评课之前都是需要准备的。没有准备的听课评课是直观的、表层的、感性的，要上升到理性的高度，或者说达到一定的思维深度是比较困难的。 　　 　　2.时间限制。 　　常规的教研活动基本上安排在下午半天时间里，基本流程通常是授课、授课教师说课、中心发言人点评、小专题研讨、自由评课议课，时间安排非常紧张，所以教师发言和交流的机会非常有限。此外，参与评课的大部分教师有一个共同的心态：说好听的话，说客套话，说不得罪人的话。当然评课的目的绝不是简单地对执教老师的教学作肯定或否定的评价，更不是要否定和打击某个教师，但评课必须说有质量的话。 　　 　　3.教研意识淡漠。