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读中悟写,课堂练笔实施原则与类型 　　【摘 要】长期以来，阅读能力和写作能力的培养一直是小学语文教学的两大重头戏。但在语文教学中，往往存在着严重的读写分离的现象。如何改善直至解决这个问题？笔者试以读中悟写，课堂练笔的课题研究为例，探索小学语文读写结合的科学路径，探讨小学语文课堂练笔的实施原则与类型。 　　【关键词】读写结合；实施原则；类型 　　【基金项目】本文系江苏省扬州市教育科学研究所立项课题“小学语文教学‘读中悟写，课堂练笔’的实践研究”（课题编号：G/13/P/081）的研究成果。 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0049-02 　　习作教学是对学生进行认识能力和语言文字表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要标准，它是语文教学的一项重要任务。但当前的小学作文教学一直处于学生手握笔，似有千斤重的状态，写什么？怎么写？学生万般苦恼，教师心急如焚。写作，似乎成了学生无法逾越的大山。 　　如何提高学生的习作能力？“读中悟写，课堂练笔”的立足点在阅读教学，着眼点在习作训练，以读促写，以写促读，是促进读写结合的有效措施。课堂练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。基于以上认识，笔者所任职的学校提出了“小学语文教学‘读中悟写，课堂练笔’的实践研究”的课题。 　　一、实施原则 　　“读中悟写，课堂练笔”最重要的实施原则就是关于练笔点的正确选择，笔者将其概括为以下几点： 　　1. 因文而异，紧扣文本本身的特点 　　因文而异是指选择练笔点时要根据每篇文章的不同内容、语言风格、文体特点、写作特色等精心设计。每一篇文章都是独特的，每一次练笔设计时，教师都要对课文文本进行仔细的研读，而不能简单地以各种套路一套了之。 　　经过长时间的练笔训练，有的老师概括出了一些练笔的套路，看似总结了心得经验，放之四海而皆准。比如叙事类文章可以在文章中间或结尾处展开想象，“你仿佛看到了什么，听到了什么？”或者“后来又发生了什么？”；写人的文章写一写“****，我想对你说――”；说明类文章仿照说明方法、说明顺序；仿写文章的表达方法、修辞手法、段落句式，等等。但是，这些所谓的“套路”真能放之四海而皆准吗？只要掌握了这些套路，就可以简单地套用到每一篇文章上吗？ 　　有一位老师这样设计《三打白骨精》一课的练笔： 　　第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现。请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。 　　学生在课堂反馈时当堂就出现了很大的问题，有很多学生写成了唐僧看到白骨夫人的骨架后十分后悔，写出了“悟空，为师错怪你了”之类的文字。看过原文的读者就知道，这是与原著精神不符的。唐僧的善良糊涂不止于此，阴险狡诈的白骨精早就设下了假的如来碣文，唐僧一怒之下赶走了悟空。课文是改编于《西游记》节选，由于编者的安排，节选刚好结束在了三打白骨精的第三打时，教师设计这样的练笔，很容易造成对原著的误读。 　　因此，练笔设计的第一个层次应该是因文而异，紧扣文本本身的特点。授课前，教师应该仔细研读每一篇课文，真正把这一篇课文读懂读透。在此基础之上，才能因文而异，设计出适当的练笔练习。 　　2. 因生而异，紧扣学生学情的特点 　　练笔设计不仅要考虑文本本身的特点，而且要充分考虑学情需要，这就对教师提出了更高的要求。教师在设计练笔时不仅要“眼里有文”，更要“眼里有人”，要对学生的知识储备、学习风格等有充分的考量。 　　如一位老师是这样设计同一篇课文的练笔的： 　　学完本文后，你对文章中三个人物留下印象最深的是哪一位？写下你的想法。友情提醒：要结合课文或原著的具体内容，并且要有自己独特的见解。 　　这位老师设计的练笔不存在使学生误读的情况，但是学生写出来的片段远远谈不上精彩，基本停留在“贴标签”的层次上，孙悟空就是机智勇敢，唐僧就是善良糊涂，而猪八戒则是又懒又馋。然后举一个西游记原著上的小故事来证明这个特点。完全是人云亦云，没有自己的思考，更谈不上什么独特的见解了。究其原因，学生脱离了整本书而在单一的故事里看人物，片段中的人物形象本身就是不够丰满的，纯属管中窥豹。所以在这样的练笔设计下，学生对人物的理解往往过于概念化，只能重复课堂上刚刚归纳出来的“标准答案”了。由于没有充分地考虑学情，如此练笔，非但没有帮助学生打开思路，信手写来，反而限制了他们的思路，不利于发散性思维的培养，也不利于他们建立起我手写我心的写作习惯。 　　因此，练笔设计的第二个层次是要考虑到学情需要，因生而异，以生为本。站在学生的角度思考，不仅要让他们有话可写，还要让他们有写“好”的可能性，为