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读者意识写作教学观思考和实践
读者意识写作教学观思考和实践
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)明确指出:“写作时考虑不同的目的和对象。”要求写作时根据表达的需要,“选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。”显然,《标准》将培养学生的读者意识、对象意识纳入写作教学的教学训练视野,倡导一种在真实情境中进行写作的作文训练方式。
“写作时考虑不同的目的和对象”,所谓“目的”是写作者的意图,所谓“对象”就是文章的“读者对象”――阅读你的文章的人。这也就是说,写作时心中要存有倾诉或交流的对象。接受美学家伊瑟尔提出,作者创作过程中始终存在着“隐在读者”(Implied Reader)。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节,实际上,它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映,是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。
一、 “读者意识”写作教学的意义
长期以来,我国的写作教学没有对学生进行读者对象意识教育的要求。或者说,教师意识和考试意识,就是写作的“目的”“对象”或“需要”。除了应付老师和考试拿分,学生不明白自己写作文到底是为了什么,缺乏写作的动力和写作的热情,养成不了认真为文的习惯。学生作文的读者只有语文教师或者阅卷教师,学生在用语言表达自己思想时,无须考虑针对的读者,无须考虑应该采用不同的表达方式和语言。这样就抹杀了语言的交际作用,严重制约了学生真正意义上语言能力的形成和发展。为此,提倡有目的的写作、强化“读者意识”的写作教学观,对走出写作教学的困境、提高学生的写作能力,具有十分重要的现实意义。
(一) 有助于激发学生的写作动机和写作热情
按写作的逻辑顺序,写作前首先要解决的是“为什么写”的问题:为什么写?写给谁看?写了做什么用?如果赋予写作社会交际功能,学生心中有了读者、有了表达的欲望,那么他就会想获得外部的赞许或认可,就会积极地去思考“写什么”的问题,进而去解决“怎么写”的问题。而一旦获得了读者的认可或尊重,学生的写作动机更得以强化。
(二) 有助于学生语言表达能力的提高和良好作文习惯的养成
要考虑不同的目的和对象,学生写作时必然会以假想读者为阅读对象,并以符合读者能接受的要求和标准进行写作,进而对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。因为面对不同的阅读群体会产生不同的写作目的,而目的不同写作的内容自然不同,甚至文体也不同。这样,学生就要根据不同的读者对象和表达的需要,“选择恰当的表达方式。进而合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思”。而且,随着读者范围的扩大,学生就会对自己不断地提出新的目标和要求。教师可以就同一材料、同一写作对象,让学生或从不同角度思考,或针对不同的读者对象,或根据不同的场景写一组作文。这样的训练可以逐渐培养学生自觉、自能、自动写作的习惯。
(三) 有助于发展学生的思维能力和实践能力
学生以假想的读者为对象,在假设的场景发表自己的意见和表达自己的态度,需要具有多角度、多层面的思考能力。所以,在假设的情景中进行写作训练,有利于培养学生的想象力、创造力、实践能力,有利于沟通写作和生活,增强学生对社会的适应能力,从而促使他们“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。
(四) 有助于培养学生相互展示、评改作文的意识和习惯,提高独立修改作文的能力
“读者意识”中的“读者”包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。学生本身都是具有听者或读者意识的,只要教师创设情境,唤醒听者和读者意识,那么就可以让学生在作文评改时相互充当“假想读者”,并“交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解”。这样不仅能够强化学生在写作的合作和交流中产生的成就感,并以此为内驱力增强他们写作的兴趣和自信,而且能够引导作文修改的方向,促使学生努力使作品从整体构思到细节设计、从材料选择到语言表达都能为“理想的读者”所认可和接受,从而培养学生修改作文的习惯,提高修改作文的能力。
二、 教学案例及解读
从消费者的心理出发
――“食在龙泉”写作教学案例
1. 导入。教师:“我们的家乡龙泉地处浙西南山区,山色苍翠,绿水如璧,民风淳厚,文化悠远。对城市人来说,正是他们亲近自然、放松心情的好去处。正值市政府提出‘打造浙江绿谷胜地,发展生态旅游’方针政策之时,每一个龙泉人,都有义务为龙泉旅游事业的发展献计献策,做出自己的贡献,大家说对不对?”
学生齐声回答:“对!”
然后教师以征文的形式设置写作情境。
征文启事
为更好地向外界介绍龙泉、宣传龙泉,以推动龙泉旅游业的发展,龙泉在线网站欲制作“龙泉旅游
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