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课题学习研究实践与应用 　　[摘 要] 　　数学课题学习是将生活中的数学与课堂上的数学联系在一起，为研究性学习提供了课程平台。在多个“做数学”课题学习活动中，教师所设计的问题难度适中，由浅入深，层层递进，让学生充分体验到知识的发现过程及解决问题的思维方法。 　　[关键词] 　　课题学习；归纳；猜想 　　“课题学习”是《数学课程标准》初中内容中的一个重要部分，是“实践与综合应用”领域内容的重要呈现。通过课题学习，教师应着力培养学生归纳能力、探究能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。本文以《数格点，找规律，算面积》课堂教学为例，谈谈课题学习研究的实践与应用的方略。 　　一、创设情境，引发兴趣 　　师：如图1，每个格点之间的距离都为1。如果一个多边形的顶点都在格点上，那么这种多边形叫做格点多边形。思考一下，在图1的两个格点多边形中，哪个的面积大？ 　　生1：可以用割补法。用大长方形的面积减去其他的小直角三角形的面积就可以计算左右两边多边形的面积。 　　生2：也可以把这两个图形分割成多个梯形和三角形来计算面积。 　　师：这两种直观的方法都非常好。还有没有其他的更好的方法来计算多边形面积呢？（学生思考时无结果） 　　师：今天，我们就来学习借助数格点来计算多边形面积的方法。 　　【自我点评】 　　问题的建立给了学生思维的空间，而且学生特别想知道还有什么其他办法来计算格点多边形的面积，学习积极性被迅速调动起来。 　　二、小组讨论，思考方法 　　师：设格点多边形的面积为S，多边形内部的格点数为N，它的边上的格点数为L，下面我们来研究S、N、L三者之间的关系。（学生以小组为单位进行讨论） 　　生：可以先从简单的情况开始研究，看看这三个量之间有什么关系，然后再继续研究复杂的情况。 　　师：非常好。当我们遇到复杂问题的时候，先可以从简单的问题入手研究，然后循序渐进研究复杂的问题。 　　【自我点评】 　　教师创设了一个以计算格点多边形面积为背景的问题，为学生提供了一个动手操作实践的数学环境，让学生在“做数学”的过程中体验知识的发现过程及解决问题的思维方法。该问题的设计体现了从简单到复杂、从特殊到一般的不完全归纳的数学思想，更加注重知识的形成过程的引领，符合新课程落实“过程性目标”的指导思想。 　　三、动手实践，猜想结论 　　活动1： 　　（1）如图2-①②③都是满足N=0的格点多边形，请你在图2-④中再画出一个N=0的格点多边形。 　　（2）根据图2，完成下表： 　　师：当N=0时，S与L有什么关系？ 　　生：通过计算发现S=[12L-1]。 　　师：在你画的2-④图中，这个关系式是否仍然成立？ 　　生：成立。 　　【自我点评】 　　教师在带领学生研究有挑战性的问题时，要降低切入点的难度，以提升学生解决问题的信心，最大限度地调动学习的积极性。活动1是从最特殊的N=0的情况开始入手，把研究的问题简单化，便于学生入手。学生通过亲身实践，很容易得出了S=[12L-1]的结论。 　　活动2： 　　（1）如图3-①②③都是满足N=1的格点多边形，请你在图3-④中再画出一个N=1的格点多边形。 　　（2）根据图3，完成下表： 　　师：当N=1时，S与[12L-1]仍相等吗？ 　　生：（异口同声）不相等。 　　师：大家思考下，S与L有怎样的数量关系呢？ 　　生：当N=1时，S=[12L]。 　　…… 　　【自我点评】 　　活动2的设置是为了引发学生的认知冲突。学生通过计算发现，在活动1中得出的结论不适用于N=1的格点多边形面积的计算，只有继续研究其他情况来发现其中的规律。接下来教师的提问可以分为两种形式：一是问，怎样用N、L的代数式来表示S？二是问，S与L有怎样的数量关系？如果按照第一种方法来提问，学生马上会通过数值来研究三者的关系来思考，那么这是教师牵着学生过河，学生的思维只会被限制在教师设置的条条框框中。因此，教师首先不能急于给学生带路，要留有余地，给学生主动探究的时间和空间，促进学生的探究力和思维力的发展。同时，学生学过的函数只是研究过两个变量之间的关系，如果此时研究S、N、L三个量之间的关系，对于学生来说难度较大。过难的问题会极大地抑制学生探究问题的欲望和积极性。所以教师设计的问题情境的难度要适中，由浅入深，由易到难，层层递进，这便于学生上手操作研究。 　　四、深入研究，猜想结论 　　活动3： 　　（1）如图4-①②③都是满足N=2的格点多边形，请你在图4-④中再画出一个N=2的格点多边形。 　　（2）根据图4，完成下表： 　　师：当N=2时，S与L有什么关系？ 　　生：当N=2时，S=[12L+1]。 　　…… 　　活动4： 　　（1）如图5-①②③都是