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不同合作学习方式对中等学生影响的实验研究 　　[摘要]笔者于2004年12月―2006年2月在太原市成成中学，以所授课班级高中学生为研究对象，进行了以合作学习为主要教学方法的新尝试。通过测试数据反馈的结果，我清晰地感到，不同层次学生之间的合作学习，无论对于学生学习的积极性，还是创造性都将产生思维改革领域的重要意义。 　　[关键词]学习方式 分组 合作学习 　　 　　21世纪的教育应该围绕四种基本的学习能力来重新设计，重新组织。即：（1）学会认知；（2）学会做事；（3）学会共同生活；（4）学会生存。看来学校站在教育的立场上，有责任有义务担当帮助学生学会共同生活的重要任务。 　　 　　一、选题的意义和目的 　　 　　合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 　　合作学习与个人独立学习、竞争性学习并列为当今世界流行的三种主要学习方式之一。合作之所以能够对成就行为有较大的积极影响，在于它通过明确小组中每个个体的任务，使个体的责任感提高；合作激发的是以道德为中心的动机系统，合作情境要求成员为共同目标而工作，在这种情况下，个体必定会与同伴形成积极的相互促进关系，寻求一种既有利于同伴成功，又有利于自己成功的活动方式。 　　 　　二、实验研究 　　 　　1.实验对象及方法 　　实验研究从2004年12月开始，在所授课班级分别进行中等生和中等生、中等生和学困生，中等生和优等生的合作学习研究。 　　以高二第一学期期中（2004年11月）考试成绩、生物学习兴趣、自学能力量表和生物学习态度量表对三个班的全部学生进行前测。根据前测结构进行分组，做到组内异质、组间同质。 　　在实验过程中，对组内两位成员进行分工，并在每次合作学习中进行角色的互换，尽可能让两位同学都发挥其主动性，积极投入到合作学习中。 　　2.小组合作学习的实施 　　（1）课堂合作学习研究 　　以人民教育出版社高中《生物》第一、二册为主要内容，设计案例进行合作学习教学研究。 　　教学过程：导入――质疑――讨论（合作阶段）――汇报、解析――小结 　　a.导入。在开始上课时，教师首先要设置情境，设计较好的导入，将学生引入相关的教学内容，激发学生的学习兴趣。 　　b.质疑。通过导入调动学生思维，此时学生会产生很多问题，如男生喜欢激烈运动，这样能减肥吗？为什么剧烈运动后大家会有腰腿酸痛的感觉？这与细胞呼吸有什么关系？造成环境污染的原因有哪些？人类在其中起到什么作用？如何消除污染？……有很多问题学生还可能要进行研究性学习的深入研究。 　　c.讨论（合作阶段）。课堂上，教师围绕学生阅读中的疑难问题，引发学生展开讨论。学生先独立思考，再进行探究、交流，最后共同解决问题。对讨论中意见不统一的观点，教师应引导学生进一步讨论研究，企图在合作中继续探究思考。 　　d.汇报、解析。学生在学习过程中，会自己解决许多问题，同时也会产生许多问题。这时，教师要及时、科学解答学生的这些问题。教师的及时反馈、赞赏和认可是有效行为的强化剂，同时也是教师组织开放合作式教学、贯彻合作式学习观念中重要的一环。 　　e.小结、练习。学生在质疑、讨论和解疑中已经对知识有所感悟，这时教师应及时的进行总结归纳，帮助学生建立科学的知识体系。此外还要利用练习，检查学生的学习效果，帮助学生在学习基础上进一步理解、掌握有关知识。 　　（2）课外合作学习研究 　　以课后题、《单元联系与目标检测》、《优化设计》中的习题为合作学习内容。合作学习方式：学生课下独立完成阶段性作业，自习课上再进行交流合作。 　　3.后测 　　后测包括学生生物学习兴趣、自学能力问卷调查，2003级高二年级第二学期会考练兵考试成绩，2003级高三年级第一次月考考试成绩等。 　　 　　三、结果与讨论 　　 　　1.合作学习对学生学业成绩的影响 　　后测为2003级高二年级第二学期会考练兵考试成绩。中等生以不同合作方式学习后的平均分与合作学习前成绩平均分比较，如表3-1。 　　表3―1：中等生和不同合作方式后中等生成绩平均分与前测成绩平均分比较 　　 　　从考试成绩来看，中等生和优等生、中等生和学困生这两种合作方式的平均成绩超过了中等生和中等生合作方式的学生成绩。P＜0.05说明中等生和学困生、中等生与优等生这两种合作学习方式有利于中等生的学业成绩的提高。中等生与中等生的合作学习方式对中等生的学业成绩提高不明显。 　　通过中等生和优等生、中等生和学困生组合