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关于经济类专业高等数学课教学的几点思考 　　摘 要 以促进经济类专业高等数学课教学改革进度为目的，本文基于分析目前高等数学课的教学现状和存在的问题，探索高等数学教学改革的具体措施。 　　关键词 经济类专业 高等数学 教学改革 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.056 　　Abstract In order to promote the progress of the teaching reform of mathematics course for Economic Majors， this paper explores the concrete measures for the reform of higher mathematics teaching based on the analysis of the current situation and existing problems of the teaching of advanced mathematics. 　　Keywords economics major； advanced mathematics； teaching reform 　　高等数学是经济类专业学生必修的一门非常重要的课，是学好其它专业课的基础和工具。通过学习高等数学，能够培养学生的运算能力、推理能力以及抽象概括能力。高等数学课的重要性以及在专业人才培养中的地位和作用是不容置疑的，然而在高等数学的实际教学中存在很多问题。如何使高等数学的教学适应经济类专业人才培养的需求，怎样提高高等数学的教学质量和教学效果是值得我们认真思考的问题。本文基于作者自身的教学经验，在分析经济类专业高等数学课的教学现状的同时，对高等数学课的教学改革做了一些思考。 　　1 经济类专业高等数学教学现状 　　（1）学生的数学基础参差不齐。一方面，随着高校招生规模的不断扩大，学生人数和生源地区都在逐年增多，因此学生入学后对高等数学的学习能力存在明显的差异；另一方面，因经济类专业对文理生兼收，所以学生的数学功底和对数学的兴趣爱好出现参差不齐的情况。 　　（2）理论教学与专业应用教学缺乏衔接。首先，从高等数学的课程自身角度而言，由于课程内容多、课时有限，所以其教学重点是让学生掌握“三个基本”（基本概念、基本理论和基本方法），教学目标是培养学生的“三个能力”（抽象概括能力、实用计算能力和解决实际问题能力）。其次，从数学教师的角度而言，虽然他们数学功底扎实、教学能力较强，但因缺乏经济专业知识，不了解后续专业课对高等数学知识的需求点，不易做到高等数学与专业应用的有机结合。 　　（3）教材的选取没有专业针对性。在综合型高校，很多专业如经济、理工和部分文科类专业均开设高等数学课。对众多不同专业开设的高等数学课，在教材的选取上，往往会采用内容比较系统、全面的教材，如：同济大学数学系主编，高等教育出版社出版的《高等数学》（第六版上、下册）。该类教材的优点是内容覆盖面大、配套参考书多，这也有利于学生的自主学习和以后考研。但缺乏专业针对性，增添了很多不需要学习的内容，这不仅对初学者造成混乱的负面影响，也对授课教师制造了筛选课程内容的难度。 　　（4）教学方法落后，考核方法单一。传统的高等数学教学是以知识的传递和接受为主，以教师和教材为中心，往往会忽略接收者（学生）的主观能动性，不容易激发学生的学习兴趣。此外，目前大部分高校采用的考核方法均以期末考试为主，期末卷面成绩占70%到80%，平?r成绩（考勤和作业）占20%到30%。这种考核方式不注重学生的学习过程，导致学生自觉学习能力和创新能力的缺乏。用试卷测试学生学习成绩是一种有效的考核方法，但这种方法也存在弊端。在日益变化的信息化时代，纷乱复杂的社会现象以及扑面而来的多方面的信息对学生的影响是巨大的。所以，很难保证学生在整个学期甚至整个学年都能跟得上教学进度。因此，单一的期末闭卷考试的方法，不利于授课教师掌握学生的学习状况，也不利于在教学期间补救那些学习自觉性较差而掉队的学生。 　　（5）习题课教学不受重视。习题课是高等数学课程教学之外的课，是教师了解学生学习状况的最佳时间，也是教师给学生答疑解惑的最好时机。有些地方高校或独立院校，由于师资不足或经费紧缺的原因，没有开设高等数学课所必需的习题解答课。所以，教师只能在课堂上穿插着讲解课后习题，这导致教学进度变慢、教学内容缩减。习题课的缺少造成学生不能及时掌握没懂的内容和不会的习题，使得学生的盲点内容越来越多。日积月累，甚至会失去对高等数学的学习兴趣。 　　2 高等数学教学改革措施 　　2.1 针对专业人才培养目标，合理安排教学内容，恰当选取授课教材