一节探究性实验课尝试.docVIP

一节探究性实验课的尝试 　　 新一轮基础教育课程改革是一场从教育思想到课程结构、课程内容、教学方式、学习方式、教学方法等方面在内的全面的、深刻的教育教学改革，对实验教学工作提出一系列新的要求，从教育理念上更加突出实验教学的地位和作用，强调科学实验探究是一种重要而有效的学习方式。 　　 　　1 教学内容 　　 以人教版实验教科书九年级上册第七单元课题1《燃烧和灭火》为例，谈科学实验探究课程的改革。 　　 　　2 设计思路 　　 燃烧和灭火是学生在生活中的常见现象，但学生并没有意识到这2种常见的现象中蕴涵着一定的化学原理。教师就要引导学生从熟悉的生活现象中归纳出本节的重点――燃烧条件和灭火原理，逐步学会善于从生活中总结科学知识并将其应用于生活的科学方法，体现新课标所倡导的化学来源于生活又服务于生活的理念。为了突破教学的重点和难点，笔者从创设丰富的教学情境、注重学生的亲身体验和强调学生合作学习3个方面进行了教学设计。首先，点燃一只火柴让学生观察现象，从学生最熟悉的现象入手引入课题；然后提出燃烧的条件问题，引导学生设计实验方案，进行探究实验得出结论；在此基础上，又设置一个问题――水下的白磷如何燃烧，让学生自己想办法并通过实验验证，其目的在于培养学生运用所学知识，解决简单实际问题的能力；接着在探究燃烧条件实验的基础上，让学生说出他们如何熄灭自己点燃的火焰，依据什么，从而归纳出灭火原理；最后，通过反馈练习进一步发展学生解决实际问题的能力，同时通过视频加强对学生安全自救知识教育。设计思路：创设情境―发现问题―提出假设―设计方案―合作探究―反思评价―结论―应用实践。 　　 　　3 学情分析 　　 学生凭借已有的知识经验，能对一些常见物质的燃烧现象进行描述；初步具备对控制变量进行探究的能力；初步具备基本实验操作能力。 　　 　　4 教学过程 　　4.1 创设情境，引入课题 　　 教学的关键在于有针对性地创设教学情境，激发学生的兴趣，使学生快速进入学习状态。学生对火这种现象非常熟悉，尤其是火柴的使用，因此本节课从观察火柴的燃烧入手，学生倍感亲切。在学生只知其然不知其所以然的情况下，激发学生的学习兴趣，使学生积极投入本课学习活动之中。 　　 　　 师演示：点燃一跟火柴，先火柴头朝下一段时间，后火柴头朝上一段时间，观察现象。 　　 生1：火柴熄灭了。 　　 生2：火柴向下燃烧时燃烧旺，火柴向上燃烧时燃烧不旺并逐渐熄灭。 　　 师：你能就实验提出什么问题？ 　　 生：为什么火柴头向下继续燃烧，向上反而熄灭了？ 　　 师：燃烧和灭火就是我们这一节课所要研究的主要问题，通过本节课的学习就能明白其中的奥妙。 　　4.2 构建新知 　　4.2.1 燃烧的条件 新课标的基本理念就是注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。对构建燃烧条件这一知识点，笔者就是遵循这一理念来教学。首先，让学生通过对生活和实验中的燃烧事例回忆描述，归纳出燃烧的定义，使知识从感性认识上升到理性认识。同时提出燃烧需要什么条件的问题，引导学生提出假设并通过实验来验证。新课标强调科学探究是一种重要而有效的学习方式和重要的学习内容。因此，设计实验方案、进行实验验证是本节教学的重中之重。这部分内容先让学生分组设计方案，然后各组交流评价设计方案，在交流过程中注意对学生进行科学方法指导，通过分析，达成共识。最后按照科学合理的方案进行实验，得出结论。 　　 　　学生桌上有提供用品，教师桌上有备用的其他用品。小组讨论，2人一组。教师巡视。小组汇报设计方案。 　　组1：验证燃烧需要一定温度。把2根木条同时放在酒精灯的内焰和外焰上点燃，看在哪处先燃烧。 　　组2：验证燃烧需要一定温度。把木条和小煤块同时放在酒精灯的火焰上点燃，看哪种物质先燃烧。 　　组3：验证燃烧需要氧气。点燃一只蜡烛，然后用集气瓶罩住，看蜡烛是否继续燃烧。 　　组4：验证燃烧是否需要可燃物。把小石子和小木条分别放在酒精灯的外焰加热，看哪个能燃烧。 　　师：同学们设计的方案可行吗？我们来分析。首先思考探究燃烧条件的实验应该用什么方法？ 　　生：控制变量法。 　　师：验证燃烧需要氧气应控制什么条件？ 　　生：控制氧气条件。比较相同物质、相同温度下在有氧气和无氧气条件下是否都燃烧。 　　师：如何创造有氧气、无氧气条件？ 　　生：有氧气的条件是把蜡烛放在空气中燃烧，没有氧气的条件是利用蜡烛燃烧消耗掉集气瓶中的氧气。 　　师：同学们想得非常好。 　　师：设计燃烧需要一定温度实验中应该控制温度这个条件。用小木条和小煤块进行实验与用小木条分别在外焰和内焰加热进行实验有什么不同？ 　　生：用小木条与小煤块比较不同物质燃