三线并举提升托班幼儿口语表达能力.docVIP

三线并举提升托班幼儿的口语表达能力 　　摘 要：托班幼儿在口语表达能力方面存在着以下问题：幼儿能用简单的语句来表达自己的意愿，但是说话还不够连贯、吐字还不太清楚、语汇也很贫乏，且行动往往先于语言等等。由于这些问题造成托班幼儿喜欢用行动来代替语言，不愿意说话或少说话。在这一学年中，我们班根据托班幼儿的特点和发展的需要，通过幼儿园、家庭、社区三线并举，为托班幼儿的口语发展创造了良好的条件，使幼儿的口语表达能力得到了提高。 　　关键词：托班幼儿 三线并举 口语表达 　　一 、问题的提出 　　托班幼儿在口语表达能力方面存在着以下问题：幼儿能用简单的语句来表达自己的意愿，但是说话还不够连贯、吐字还不太清楚、语汇也很贫乏，且行动往往先于语言等等。由于这些问题造成托班幼儿喜欢用行动来代替语言，不愿意说话或少说话。 　　幼儿园语言教育目标也明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物过程、发展幼儿口语表达能力。”幼儿期是人掌握口语的关键期，发展口语不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理尤其是发展思维的重要前提。 　　因此，培养幼儿的口语表达能力已迫在眉睫。我们通过幼儿园、家庭、社区三线并举，为托班幼儿的口语发展创造了良好的条件，使幼儿的口语表达能力得到了提高。 　　二、现状与分析 　　（一）现状 　　我们以某园托班25个人为对象，其中男孩12人，女孩13人进行对托班幼儿口语表达调查统计，在调查的过程中，我们发现了许多的问题。儿口语表达调查统计结果进行比较如下： 　　1.知识经验不够丰富，掌握的词汇量不够多。如对自己和他人的行为表现进行评议时，往往只能用XX表现好、XX表现不好来评价。第一学期：有18人，占72%。第二学期：14人，占56%。 　　2.幼儿口语表达时语音不清晰，说话比较含糊。第一学期：有20人，占80%。第二学期：14人，占56%。 　　3.不会说普通话或说得不标准，与同伴缺乏语言交流，存在一定的人际障碍。第一学期：有10人，占40%。第二学期：6人，占24%。 　　（二）分析 　　导致托班幼儿口语表达能力发展迟缓的主要原因有以下几个方面： 　　1.家长文化素质偏低：由于现代多数幼儿都是由爷爷奶奶带的，家长的说话方式都是方言，从小没有良好的语言环境。 　　2.周围生活环境不宜：有些幼儿家长由于职业不稳定，经常变更劳动场所，导致幼儿的生活环境受到严重影响，引发他们的口语表达能力相对迟缓。 　　3.缺少口语交际氛围：自然的奥秘是无穷的，我们幼儿的语言教学不应该把幼儿限制在室内学习，而要把幼儿带到生活中去，引导他们走向大自然，从大自然中寻找口语交际的素材。 　　三、实践与探究 　　为幼儿具备日常口语表达的基本能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，尽快融入集体生活，健康快乐地成长，是我园的重要目标。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励吸引老师与老师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”为此，幼儿园、家庭、社区要密切合作，为幼儿的口语发展创造良好的条件。 　　（一）在园本活动中发展幼儿口语表达能力 　　1.利用晨间活动，激发幼儿口语表达的兴趣 　　幼儿语言是在运用的过程中不断发展起来的，而晨间活动又是幼儿口语发展的最好时机，我们教师要为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨的晨间活动，让幼儿有话敢说、想说、爱说。在对话中，我们教师要做到语调轻柔、语义简洁、语速减慢、让幼儿能听清听懂，因为这个阶段幼儿语言能力和理解能力较弱，教师说话的表情也不容忽视，教师的眼神、动作也是幼儿交流的“语言”。 　　2.利用教学活动，指导幼儿口语表达的方法 　　在课堂教学中教师会根据自己班的语言发展发表情况，设计相应的教学活动，来丰富幼儿的词汇，纠正幼儿在发音中不正确的音。 　　（1）语言教学活动 　　在语言教学活动中，我们教师不要偏重某一句式或某一语言目标的完成。实际上每一次语言活动的目标都不是单一的，语言学习是一个综合的连续的，长期的过程，任何一个目标都不能割裂开来单一地完成。因此，教师在语言教育活动中，应调动幼儿参与语言活动的积极性、主动性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿以鼓励、多给幼儿创造说话的机会。 　　案例1：在学儿歌“小小鸡和小小鸭”中我会请幼儿自己选择做小小鸡或是小小鸭，然后请幼儿学它们的叫声，我还不时的提问幼儿“小小鸡肚子饿了，你会给它吃什么东西？”小朋友都说：“我会给它们吃小虫子”“我会给它们吃大苹果”“我会…”，小朋友不断地在讨论，教师只是作为组织者适时的介入谈话中，使课堂气氛一下子活跃了很多，小朋友也在不知不觉中学到很多知识，锻炼了自己的语言能力，发展了幼儿的口语。 　　（2）其它各类活动 　　除了语言活动外，我