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现代生物进化理论主要内容教学设计 　　摘要　叙述了结合自然选择学说，基于“问题导入――引导探究――得出结论”情景探究教学模式引导学生归纳出“现代生物进化理论”的基本观点，培养学生自主探究、归纳推理等技能。 　　关键词　现代生物进化理论　探究教学模式　教学设计 　　中图分类号　G633.91　文献标识码　B 　　 1 教材分析 　　“现代生物进化理论的主要内容”是人教版实验教科书《必修2?遗传与进化》第七章第二节，是本章的核心内容，也是对以前学过的生物学知识的综合应用。本节包括3部分：第一部分是“种群基因频率的改变与生物进化”第一部分是“隔离与物种的形成”；第三部分是“共同进化与生物多样性的形成”。本节的教学是建立在学生已经掌握了达尔文的自然选择学说的基础上，进一步学习现代生物进化理论的基本观点：种群是生物进化的基本单位，而突变和基因重组、自然选择和隔离是物种形成过程中的三个基本环节。本节的教学重点是理解种群、种群基因库和基因频率等基本概念，学会基因频率的计算方法，理解突变和基因重组为进化提供原材料的原因；教学难点是使学生能够举例说明自然选择作用可以使种群基因频率发生定向改变。 　　本节的设计思路是基于情景探究教学模式，设置五大问题情境，以问题驱动学习，引导学生理解现代生物进化理论的重要概念和主要内容，培养学生自主探究、归纳推理等技能。 　　2 教学目标 　　2.1 知识与技能目标 　　(1)解释种群、种群基因库、基因频率等概念。 　　(2)运用数学方法讨论种群基因频率的改变。 　　(3)说明现代生物进化理论的主要内容。 　　2.2 过程与方法目标 　　培养收集信息、分析信息的能力。 　　2.3 情感态度与价值观 　　以事实为依据得出结论的科学态度；从桦尺蠖黑化现象中认识到人类对生物进化的干扰，初步养成保护环境的意识。 　　3 教学过程 　　课前，教师准备“桦尺蠖黑化现象”的材料以及猎豹追捕斑马的视频，设置五大情境来展开现代生物进化理论的教学。 　　3.1 情境一 　　一种抗生素使用一段时间后，杀菌效果就会下降，原因是细菌产生了抗药性。用达尔文的自然选择学说解释细菌为什么产生抗药性?学生利用达尔文自然选择学说，从宏观角度解释细菌抗药性的产生。教师引导学生思考：这一解释有什么不完善之处吗?教师指出达尔文的自然选择学说不能从根本上解释进化原因，伴随着遗传学的发展，现代生物进化理论的提出完善并发展了自然选择学说。从而导入现代生物进化理论的学习。 　　3.2 情境二 　　如果在一群白色桦尺蠖群体中(基因型为aa)偶尔出现了一只黑色桦尺蠖(基因型为Aa)，且黑色比白色更不容易被鸟捕食。那么，桦尺蠖的颜色将有怎样的变化?教师以此引出种群的概念。 　　思考题①：新出现的黑色桦尺蠖命运将会怎样? 　　学生回答：单个桦尺蠖个体可能存活下来，也可能被鸟吃掉。 　　思考题②：产生的新基因如何才能保留下来? 　　学生回答：黑色桦尺蠖只有在群体中不断繁殖产生后代，将新基因传递下去，才能使新基因保留下来，并使得桦尺蠖群体得以进化。 　　由此，学生可以意识到：研究生物的进化，仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还必须研究群体的基因组成的变化，并通过一组概念辨析：池塘中的全部鱼、池塘中的全部鲫鱼、东北虎和华南虎是否属于种群概念，由此引出种群的概念，并提出种群基因库的概念和基因频率的计算方法。通过概念的辨析，让学生归纳出现代生物进化理论的基本内容之一：种群是生物进化的基本单位。 　　3.3 情境三 　　以“群体桦尺蠖进化的实质是什么”启发学生认识种群基因频率的改变。教师引导学生通过数学方法讨论基因频率的变化。假设在桦尺蠖群体中存在着三种基因型的个体：AA的个体占了30％，Aa的个体占了60％，aa的个体占了10％。那么这个群体繁殖几代后，子代的基因频率会同亲代一样吗? 　　学生通过计算，发现子一代、二代及若干代以后，种群的基因频率是不变的。 　　思考题①：上述的计算结果是建立在什么条件之上呢? 　　学生回答：上述桦尺蠖种群非常大；所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后代；没有迁入和迁出；不存在自然选择；不存在变异。 　　思考题②：对自然界的种群来说，这五个条件都成立吗? 　　学生回答：不可能。即使前4个条件可以满足，基因突变和染色体变异总会发生。通过讨论基因频率的变化可以认识到，自然界中种群的基因频率一定会发生变化，学生总结出现代生物进化理论的内容之二：种群进化的本质是基因频率的改变。 　　3.4 情境四 　　若有一个中等数量的果蝇种群(约有108个个体)，每个果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10-5。那么每一代出现的基因突变数是多少? 　　学生运用数学方法，通过简单的