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生本教学及其在高中物理课堂教学中应用 　　1生本教学的概念 　　伴随着新一轮基础教育课程改革健康、有序的推进，越来越多的研究者和教育工作者发现，传统的教学（师本教学）体系的弊端，如：把学生当成可以容纳知识的容器，向学生灌输一系列知识，忽视了学生在学习活动中的主体地位、严重损害学生学习的积极性等.针对师本教学的各种弊端，华南师范大学郭思乐教授提出了“生本教育”理论.该理论的核心理念是高度尊重学生，全面尊重学生，转变教师在教学中的主体地位，充分调动学生的积极性，组织学生自主学习.生本教学是相对于师本教学（以教师为中心的学科教学）而言的，主要是指教师在教学过程中，有意识地发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己去获得知识和解决问题等.这是一种尊重生命、尊重自然、顺应儿童天性，提升生命质量且具有科学意义与价值的新的教学方法.它是课程改革的基本要求，也是素质教育的有效途径. 　　2生本教学的理论背景 　　2.1罗杰斯的人本主义学习理论 　　行为主义认为，学生习得的知识是通过教师的传授而获得的；认知学派认为，授人以鱼不如授人以渔，教师应该将获取知识的方法传授给学生.与行为主义以及认知学派不同，罗杰斯的人本主义学习理论认为，教师不能教会学生任何东西.学生学会的任何东西都是通过他们自己的内化而获得的，教师的职责主要是为学生提供学习的手段，让学生自己决定如何去学习. 　　人本主义强调教学的目标在于提高学生的学习积极性，促进他们的学习.因此，教师满堂灌、一言堂的教学方式强迫学生学习枯燥乏味、与学生经验脱节的书面知识不是学习，真正的学习应该是学生在好奇心的驱使下，自觉地获取任何他们觉得有趣和有用的知识.罗杰斯认为学生的学习可以分为两种类型：有意义学习和无意义学习.他认为学生在课堂中的学习大部分都是无意义学习，因为学习的内容过于空洞，不涉及情感以及个人意义，很难调动学生学习的积极性.在此基础上，他提出了有意义的学习.所谓有意义学习，是指学生在学习过程中不仅能够增长自己的知识，而且还能将自身的经验结合到学习中，它能够将学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来.在这种情况下，学生会自发的学习，主动探索、了解和发现新知识，进而促进学生的行为、态度和人格获得全面发展. 　　2.2建构主义学习观 　　传统的学习理论认为，学习过程就是教师单纯的传授、学生被动的接受知识的过程.与传统的学习理论不同，在皮亚杰的认知发展理论上形成的建构主义学习理论认为，学习过程是由学生在一定的情境即社会文化背景下，在他人（教师和同伴）的帮助下，充分利用可用的资源主动地建构知识的过程.建构主义学习观认为教师和学生在学习过程中均起到不可替代的作用.一方面，建构主义学习观强调学生的认知主体作用.由于建构主义教学要求学生完成真实情境中复杂的任务，这就要求学生采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识的建构者的心理模式，即根据自己原先的经验，对外部信息进行编码、选择、加工和处理，进而赋予这些外部信息个人意义.另一方面，虽然建构主义强调学生在建构知识过程中的主体地位，但同时它也强调教师在学生建构知识过程中给予的帮助与支持，教师不仅是学生学习的高级合作者，也是学生学习新的技能和知识的辅导者.教师应创设一种适合于学生自主研究和独立开展实验的学习环境，进而使学生在原有的认知结构基础上建构新的知识； 此外，教师还必须认识到，教学过程要把学生的认知和情绪统一起来，即教学目标不仅重视学生掌握新的知识，更要将这些教学内容与学习者的个人经验结合起来. 　　2.3维果斯基的“最近发展区” 　　教育、教学对儿童心理发展的关系一直受到社会文化――历史学派创始人维果斯基的关注，在一系列的研究基础上，他提出了“最近发展区”的理论.该理论认为儿童的发展存在两个水平：实际发展水平和潜在发展水平.所谓实际发展水平是指儿童目前已经具备的解决问题的能力水平；潜在发展水平是指儿童在成人（教师和父母）的帮助或启发下所能达到的解决问题的能力水平.两种能力水平之间的差异就是“最近发展区”. 　　在“最近发展区”理论的基础上，维果斯基认为，要想使儿童获得全面的发展，教学应该走在发展的前面.学生“先学”主要目的是使学生独立解决现有发展区的问题，而教师的“后教”主要目的在于通过教师或同学的帮助和支持，使学生最近发展区的问题获得解决.这是生本教学“先学后教”的心理学依据. 　　“最近发展区”理论促进了新的教学模式的产生，如支架式教学.学生在学习开始时，由于不熟悉学习内容，没有掌握学习方法，因此他们的发现学习需要教师的指导，即教师提供“教学支架”.随着学习的深入，学生逐渐掌握一套自己的学习方法，他们的发现学习需要教师的指导成分越来越少，此时教师应撤销“教学支架”，使学生自己独立地完成任务.总而言之，生本教学的目的就是把学生的最近发