话题式教学法在初中英语教学中运用与研究.docVIP

话题式教学法在初中英语教学中运用与研究 　　摘 要：将话题式教学模式应用于初中英语教学中，试图解决当前初中英语教学中存在的课堂教学效率低下、学生英语实际运用能力差等现状，为提高学生的综合语言运用能力和自主学习能力提出切实可行的教学策略及建议。 　　关键词：初中英语；话题式教学法；实践应用 　　一、问题的缘起 　　（一）对英语教学现状的分析 　　通过对初中英语学习情况的问卷调查，我们发现目前初中学生的英语学习情况不容乐观。 　　首先从英语学习兴趣来看，大部分学生表示对英语学习不太感兴趣或一点也不感兴趣，感兴趣的学生只占少数。 　　从学习信心上看，过半的学生认为自己还能学好英语，而其他学生则不确定，信心明显不足。 　　此外，在调查过程中，我们请学生使用三个词汇来描述自己对英语学习的看法，半数以上的学生使用了消极词汇。如：枯燥、烦、讨厌、无聊、没劲等，且他们学习英语的目的只是为了应试。无疑，学生现有的英语学习状态亟待改变。 　　（二）“话题式”教学法提出的必要性 　　1.对教师教育理念的反思 　　为了应对中考和高考，“读写先行，忽视听说；狂考滥做，分数第一”的教学理念一直影响着初中英语课堂教学，有些教师仍然采用“教师为主体”的教学方法，教学思想仍停留在“抓成绩”而忽视了对学生学习能力和学习素质的培养。 　　2.对英语功能认识的反思 　　语言具有多种特性――工具性、人文性、社会性等。我们通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。很显然，提升学生的口语交流能力是我们英语教学的最终目标之一。 　　3.对教师教学方法的反思 　　由于长期以来受“以教师中心”教学理念的影响，教师往往注重学科教学，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。在教学中形成从课本到作业，从作业到试卷的教育倾向，课堂上仍然是以教师讲授、学生接受为主的教学方式，造成了学生在课堂中缺乏创造性和独立思考的现象。 　　这一切让我们不禁思考，能否有一种新的教学方法可以帮助转变现状，打破尴尬？能否让英语学习融入真实的生活情境而不是一味死记硬背？能否让英语教学真正服务于社会生活而不仅仅只是一门需要高分的考试？基于以上思考，我们开始探索“话题式”教学法的运用。 　　二、“话题式”教学法可行性理论支撑 　　（一）克拉申的二?Z习得理论 　　美国语言学家克拉申主张输入的语言信息既不能过难，也不能过易，为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平。 　　（二）知识迁移理论 　　知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响。在学习这个连续的过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习影响就形成了知识的迁移。 　　（三）学习兴趣的理论研究 　　美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”“乐学”是一种强烈的学习热情，只有进入“乐学”这一层次，才能使人发挥主观能动性。根据这一理论，我们在课堂上要使学习材料能激发学生的兴趣，而要达到这一目的，就必须将学习材料与学生实际生活相结合。 　　（四）语言学习的规律理论 　　语言学习规律就是从听和说开始，并不断模仿，通过输入才有输出。之后慢慢建立起语言的思维、英语的思维。而要使学生愿意听、愿意说，教师必须创设与学生实际相符合的情境，在情境中设计听说活动，这样才能使学生在快乐中学习英语，发展并保持学习英语的兴趣，进而改善学生的学习态度、学习方法、学习习惯，最终达到提高成绩、发展自我的目的。 　　三、问题研究的设计 　　（一）问题研究的理念 　　1.语言习得在真实的语言环境中得以提升 　　一个真实、自然的语言环境，不仅能够提高学生掌握语言的熟练程度，还能提供课堂上的“可理解性输入”，以及最大限度地激发学生的学习动机。 　　2.语言运用能力在生活化场景中得到激发和强化 　　语言是人际交往的桥梁，是人与人沟通最主要的媒介，英语教育需要把教学中心从基础转向实践，从注重书面逐步转向侧重表达。只有真正将语言运用于交流中，才算掌握了这门语言。而语言表达能力的提升离不开不断的语言应用训练。 　　（二）问题研究的思路 　　本文采用的“话题式”教学法――选择以本校七年级学生为研究对象；以前后纵向对比为观察方式，在课堂教学中有效运用“话题式”教学法去改变以往陈旧的“填鸭式、灌输式”教学方式。通过一段时间的教学法运用实施，以学生在英语学习兴趣、自信心、课堂开口说英语频率、卷面成绩等方面的变化为考量维度，来证明初中英语阶段实施对话教学是否能达到激发学生英语学习兴趣，提升学生学习自信心，最终达到提升学生英语语言应用能力的效