语音识别在中职英语口语教学中应用.docVIP

语音识别在中职英语口语教学中应用 　　【摘 要】职业学校学生英语基础比较薄弱，口语基础几乎是零，学的全是“哑巴英语”，现有的以学科体系构建的教学模式已不再能适应学生口语学习。基于语音识别技术的网络环境下的中职英语口语教学，是以互联网为英语口语教学的平台和环境基础，利用语音合成和语音识别技术，结合网上丰富的口语资源进行学习，通过协作和交流实现英语口语自主学习的建构，让学生真正成为教学的主体和中心。 　　【关键词】信息技术 英语口语 语音识别 教学模式 　　一、网络环境下的中职英语口语教学模式 　　当前，中职英语口语教学模式存在的突出问题是：学生口语练习时间过少，发音不标准无法及时纠正指导，学生课后练习不易检查，考核评价采用口语测评难度较大。 　　针对口语教学的问题，我们尝试基于语音识别技术的网络环境下的中职英语口语教学，它是以互联网为英语口语教学的平台和环境基础，利用语音合成和语音识别技术，结合网上丰富的口语资源进行学习，实现人机对话口语练习、网上交流、作业评改和口语测试。在网络环境下，充分发挥其资源优势，通过协作和交流实现英语口语自主学习的建构，让学生真正成为教学的主体和中心，教师成为教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。网络平台为学生的英语口语学习活动提供了教、学、评一体化的学习环境，通过对网络技术在英语口语教学中的优势分析，建构了如图1的网络英语口语教学模式。 　　图1 网络环境下英语口语教学模式 　　（一）创设情境、明确任务 　　教师根据中职学生的特点，结合学生的就业岗位和职业生涯中涉外工作的要求，利用丰富的网络视频，例如优酷、土豆网等，创设一个涉外角色的工作情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生发自内心认同英语口语学习的重要性。然后，再结合各章节的教学目标和教学内容分别创建单元教学情境，让学生能迅速进入角色，调动学生的求知欲。 　　学生明确课程学习的任务，例如外宾来访的接待工作，将迎送、安排日程和活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等任务贯穿于整体教学之中，让学生在说中完成任务，从而实现教学目标。 　　（二）示范讲解、完成任务 　　教师利用网络化音视频广播监控技术对课堂教学进行管理，防止网络环境下学生分心。在统一示范环节，采用屏幕广播手段，控制学生计算机画面集中播放视频对话或由教师现场领读。教师通过音视频讲解本节课的生词、关键句型以及任务对话。 　　学生利用网络工具，例如爱词霸、讯飞语音网站，学习词汇、句型的正确朗读，然后进行人机跟读，再到人机对话。教师根据学生的实际情况确定人机对话相似度过关标准，学生可以自行控制学习的进度。 　　（三）帮助指导、讨论交流 　　教师可以根据学生的英语基础将学生分组，每个组内包含不同层次的学生。学生可以通过人机协作进行自主探索，也可以通过网络进行各种形式的协作交流。例如，通过QQ群进行语音讨论，教师可以抽查个别学生进行一对一的语音对话，了解学习的状况，及时纠正出现的问题。为避免人机交流形式单一产生疲劳，可通过网络语音交流软件让学生配对进行相互交流，最大限度地让所有学生参与，解决了传统课堂教学同时对话互相影响的问题。 　　网络环境中的小组合作学习，改变了传统教学模式下以个人成绩为标准奖励学生个人的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，这种互助精神有效促进了整体口语练习水平。 　　（四）巩固复习、集中讲解 　　虽然学生在课堂上已经初步完成了学习任务，但是从会读、读准到脱稿会说还需要一个过程，这就需要课后进行大量的练习巩固。学生在课后利用网络完成拓展练习，采用不提供文字和读音提示的人机对话形式，最终将完成的口语练习录制成音频文件，然后上传至网络平台个人作业资料中。 　　教师抽取一定比例的学生录音文件，播放检查学生完成的情况，对个别问题通过网络单独答疑，对普遍存在的问题统一进行点评讲解。 　　（五）评价测试、归纳总结 　　改进考核方式也是教学整合中重要的环节，为了解决人工组织口语测试评价主观性以及工作量较大的问题，利用人机互动的口语测试平台，学生一人一机，进行口语考核，现场自动判分。 　　教师对考核结果进行分析、归纳、总结，调整课堂任务，完善课后练习。 　　二、以“语音识别”为主的网络教学平台 　　中职英语口语教学网站要根据教材的特点、学生的学情和口语教学的现状来设计，它与其他英语学习网站有许多共同点，如具有英文文章发布、音频及视频播放等功能。但也有许多不同点，主要表现为以下几方面：按照中职课程教学要求进行组织编排，符合教师教学和学生学习的习惯；以“任务法”贯穿教学过程，把课程目标分解为一个个口语任务；以语音合成和语音识别技术