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诱思探究在高中化学课堂中动态生成 　　客观地讲，“诱思探究”教学法在课堂中只有与动态的课堂生成相结合，才能以“诱”代“讲”，悄然开启学生的思维，使学生主动参与到课堂活动当中，对化学物质或实验进行观察、分析、辩思和总结，达到润物无声、沁人心脾的良好效果。本文中，笔者结合自己高中化学教学实践，重点阐述“诱思探究”教学法与动态课堂的融合，以给学生打造一个能力展示和提高的平台，最大限度地挖掘学生潜能。 　　一、深研理论，掌握“诱思探究”的教学理论 　　和谐发展是诱思探究教学的核心思想，是落实“以生为本”教学新理念的重要前提。“诱思探究”教学法即教师结合学生在课堂中的动态生成，在学生对高难度知识进行探索、反思和讨论的过程中，捕捉学生思维中的闪光点，适时进行点拨引导，建立一定的思维方向，使学生进行自我攻克和创新突破，从而提高学生的探究热情，激励学生的学习斗志，达到更好的课堂效果。 　　新时代需要高素质的人才，学生的学习不能仅限于对知识的死记硬背，更需要学生拥有自己的思想，能够运用自己原有的知识与能力，对事物进行观察、分析、思考和探究，积极主动地探索世界、探索未知。可见，“诱思探究”在很大程度上.弥补了传统教学的不足，它与课堂生成相结合，真正落实了学生在课堂上的主体地位，以巧妙点拨实现学生能力的提高，已经成为广大教师研究的热门课题。 　　二、融入课堂，实践“诱思探究”的教学模式 　　1.情境中诱导学生发现问题 　　学生对事物的观察是开启思维的第一步，是引入探究的关键。在教学中，将教学内容与学生特点相融合，利用学生感兴趣的化学典故、实验或者视频来激励学生去观察，从而不断调动原有认知进行现象解释，利用学生不能解释的化学表象与学生认知建立冲突，诱导学生产生疑问、提出问题。 　　比如，针对“钠与水反应”进行讨论，就可以利用实验来创设情境，让学生对实验进行观察。 　　实验情境在盛有蒸馏水的小烧杯中滴人几滴酚酞，然后将绿豆大小的一块钠放入烧杯中，迅速盖上玻璃片，观察实验现象。鲜明的现象引发了学生的好奇，给学生留下了深刻的印象，通过学生相互之间的交流讨论，提出了各种各样的问题。 　　问题生成实验中可以观察到有气体放出，那是什么气体？溶液变红是不是有碱生成？ 　　问题的出现使学生对实验的感性认识上升到了理性思考，思维集中到了“钠与水发生了什么反应？”这个问题上，通过实验现象实现了对学生的诱思探究，确立了课堂学习的主题，使课程顺利进入了对重难点内容的深层探究上。 　　2.问题中诱导学生分析探索 　　诱思点被激发出来后，学生会积极整合自己的旧知对问题进行分析探究，试图利用自己的能力解决问题。学生在尝试解决问题的过程中，需要不断面对困难、克服困难，一步步走进问题的核心疑惑点。 　　学习实践中，有很多学生会在巨大的困难面前停下来，不知如何去思考，这时教师要切实点拔，适时推进，成为学生探究道路上的指引者，引导学生前行。 　　比如，在学习有关“氯水的性质”时，教师就可以让学生对氯水进行观察，组织学生分析讨论氯水的性质，并结合猜想设置实验进行验证，有的学生提出利用石蕊试液来检验氯水的酸碱性，教师顺势让学生对实验进行操作和观察。学生观察到氯水使紫色石蕊试液先变红后褪色了，学生意料到了溶液变红却没有意料到溶液褪色，从而产生了更深一层的问题，激发学生进行更深一层的探究。 　　问题生成：为什么氯水能够使紫色石蕊试液先变红后褪色？学生对氯水的性质有了进一步的猜想，有的学生认为氯水的漂白性是由于溶有氯气的缘故，有的学生则认为是氯水中含有次氯酸的缘故。学生在这个观点上争执不下，从而将氯水性质的问题进行了延伸，形成了更具有深度，更接近性质的核心问题。 　　核心问题 　　氯水中起漂白作用的物质是什么？ 　　学生针对氯气与次氯酸进行分析对比，从而利用干燥的有色布条进行实验，学生的所有思考全部围绕“核心问题”进行探索分析，实现了课堂活动的高效、实用。 　　3.探索中诱导学生的思维延伸 　　思维的发酵需要一定的时间，教师的点拔不是讲解，教师要注意把握课堂节奏，让学生有足够的时间进行思考、沟通和讨论，积极灵活地调整自己对知识的认识，找出一条新的思考方式，从而促进学生的思维延伸。 　　比如，在学习有关“氧化还原反应”时，学生对化合价变化的特征理解的不太透彻，教师就可以利用具体的实例，让学生从氧化还原反应的本质出发，对物质之间的反应进行探究。 　　问题探究：对钠原子、氯原子的原子结构示意图进行分析，结合学过的“原子稳定结构”，分析钠原子、氯原子之间的电子转移情况？ 　　通过钠原子、氯原子结构对氧化还原反应本质进行探究，得到这样的结论：给出电子的元素表现出正价，得到电子的元素表现出负价。从而将得失电子与化合价联系在一起，让学生从本质上了解氧化还原反应的