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读后续写方法对独立学院学生在二语写作中影响 　　摘 要： 本研究以探讨“读后续写”英语学习方法对独立学院学生的英语学习的影响。41名学生参与为期12周的“高级英语写作”拓展课程，使用“读后续写”方法教学，并在批改网提交写作任务，课程结束时进行问卷调查。根据学生完成的写作任务及问卷调查显示，读后续写能缓解写作的焦虑和恐惧心理，让学生有兴趣学习英语，间接增强学生学习英语的自信心和成就感。 　　关键词： 读后续写 独立学院 英语写作 　　1.引言 　　写作研究与多媒体网络教学平台、现代信息技术等结合得更加紧密。自20世纪80年代以来，随着国外二语写作研究日趋理论化和系统化，越来越多的国外写作研究理论和方法被介绍到国内，国内二语教学领域对于英语写作研究的关注度持续提升。相关调查（王立非，2002）显示，国内研究者开始普遍理解和认同语言研究的统计方法，我国的语言研究方法正呈现多样化和规范化趋势。“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）的原型为“输出驱动假设”（文秋芳，2007），该理论同样适用于大学英语教学（文秋芳，2013）。读后续写除了操作简单、读物因内容不完整需要补全和拓展之外，还有两个突出的特点：其一，在前文提供的语境相伴下模范使用语言，能为所学所用的词语镀上语境标识，增强词语的记忆保持效果，提高后续提取使用的概率；其二，阅读理解与产出水平不对称，读的是别人写的，产出的是自己创造的，语言水平前高后低。由于具有这些特点，读后续写能将内容创造与语言模仿有机结合起来，使“续”成为理解与产出之间的桥梁，由此引发交流互动，进而产生拉平效应，将别人使用的语言变为自己也会用的语言（王初明，2017）。“产出导向法”是综合型的理论体系，读后续写则是具体方法的实施。 　　民办高等教育是自主办学，灵活性要远远高于公办院校。随着国际化的发展，民办高等教育审时度势、调整自身的办学战略，拓宽办学视野，创新办学模式，留住生源。笔者基于多年在民办高等院校工作的实践，将“读后续写”的教学方法应用到大学生英语学习中，使民办学院的学生学有所获，学以致用，把英语作为一个工具，有利于他们进一步理解与掌握所学知识；在将来的就业中，更好地服务于所在单位，是民办学院英语教师终身研究的课题。 　　2.研究背景 　　笔者所在独立学院的英语教研室在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的指导下，主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，因此，英语教研室决定于2017年在学院经管系针对大学英语四级通过的学生开展有关英语系列的应用型拓展课程，如：口语、商务英语、高级阅读、英美概况、高级英语写作与翻译等。笔者所参与的拓展课程是高级英语写作。 　　笔者工作的独立学院的学生在英语学习方面普遍存在英语底子薄、基础差等问题，主要表现在词汇量少、语法知识不牢固、对句子结构模糊。在英语口语方面，地方口音偏重，导致学生不敢轻易开口说英语。鉴于上述情况，某些学生从心理上排斥学习英语、热情与积极性不高，大大降低了学习英语的兴趣。只要给学生布置写作文，学生自然而然就会产生焦虑和恐惧的心理，“读后续写”方法适合英语基础薄弱的学生。对于学生而言，没有一定的基础，直接给他一个作文题目，学生会无从下手，或者写完的作文对他本身没有太多提高，这与王初明教授提过的拉平效应有关。王初明提出了外语学习的有效路径：互动―理解―协同―产出―习得。他认为，学习者的理解能力总是超出其产出能力，因这种不平衡产生的拉平效应，是提高语言水平的潜在动因。在拉平过程中，理解与产出之间互动而催生协同效应，较弱的产出能力与理解能力的协同中不断提高。因此，有效的语言学习基于互动，这是学习的动力，然后理解、协同、产出等过程最后产生协同效应。读后续写的材料选择，学生感兴趣的话题、热门话题，在学生写作前提供一些与文章有关的问题，使学生进一步理解文章。 　　Wang Wang（2015）读后续写的实证研究是通过两个阶段的实验进行研究，一个是提供英、汉两个版本的阅读读物对续写内容的影响，英文版继续用英文续写材料比中文用英文续写材料的协同性更高些。一个是通过电影进行续写与家事进行续写，电影续写与英语直接体验有关，家事续写与中文体验有关，然而英语体验的?m写效果高于家事体验的效果。可推而知，电影续写的内容好于家事续写。姜林、陈锦（2015）通过一项实证研究，发现读后续写可以有效提升语言产出表现，尤其在准确性和复杂性方面，效果明显好于命题作文。实验中分为续写组和命题组，为期两个学期实验，实验结果是续写组对写作语言准确性、复杂性和流利性有显著提高。张晓鹏（2016）以商务英语三年级两个平行班的学生为例，分别读英