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读领风骚朗读教学有效设计 　　朗读,是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。朗读也是学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法,是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读还可以增强学生的语感,加深学生对文本内容的理解。在课堂教学中,朗读越来越体现出独特的训练价值,并被不断地得到强化。那么如何更有效地指导学生朗读呢? 　　 　　一、“读”占鳌头――充分给予朗读时间 　　 　　朗读应贯穿阅读教学的始终,因此,教师要给予充分的朗读时间,让朗读训练扎实有效,使朗读成为课堂教学的焦点。 　　以往的语文课堂,讲得多,读得少,以教师的分析替代了学生的朗读。朗读练习往往是来去匆匆,有如蜻蜓点水。比如初读课文时,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节。再如让学生自由朗读课文,想怎么读就怎么读。一两分钟后,就请学生说出自己的收获。而学生读了一两遍以后,能流畅自如已经不容易了,怎能有自己的独特体验?可见,要想真正地朗读,教师就必须放手给学生足够的时间和空间,让学生从一遍遍的朗读中体味、理解。 　　有了充足的时间保证后,教师还要有明确的目标、周密的计划,对什么内容可以让谁读,用什么方法读,在什么时候读,都应心中有数。同时设计好多种方式:初读课文,彻底通读;浅显内容,自读代讲;重点词句,深入细读;只可意会,不可言传的内容,反复品读;美文佳句,熟读成诵……如此多管齐下,就算教师没有层层推进的导语,没有别出心裁的设计,没有精美绝伦的课件,也能让学生浸入文本,流连其间,细细地品,慢慢地读,做到情在读中生,理在读中悟,法在读中明。 　　 　　二、“读”具匠心――激发朗读兴趣 　　 　　托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”,“兴趣是最好的老师”。可“兴趣”并不是每个学生与生俱有的。如何培养学生的朗读兴趣?为了让学生对读书始终保持热情,教师在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。 　　1.范读引路 　　学生受知识储备和生活经验的局限,对有些课文读出感情,确实有些困难。这就需要教师去诱发学生心中的情感,用教师的阅读热情点燃学生的阅读热情――老师声情并茂地范读,就是对学生朗读指导的最好引领。教师利用肢体语言,以情带声,以声传情,绘声绘色,创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学生的积极性,学生随着教师动情地朗读,不知不觉地走进文学殿堂,沉浸在佳作的欣赏中,走进作者的心灵,与作品中的人物同呼吸共命运,同时感染学生产生强烈的想读好的欲望,从而达到以读促读的目的。 　　成功的范读应做到:求准,语音准确规范、清晰流利,准确传情达意;求真,感情真挚,教师应首先动情,融情入境,通过读使学生入情、移情、陶情;求美,用优美悦耳的音质,自然流畅的韵律,使学生获得美的启迪和享受;适时,应把握时机,在初读前范读,帮助学生正音,感知课文;理解重点句段时范读,促进学生深入感悟;学生读得不理想的时候范读,“悱愤”之时及时得“启”,便有立竿见影之效。 　　2.竞赛促读 　　竞赛法,重在一个“竞”字上。“竞”就是竞争,竞争就犹如兴奋剂。小学生都有极强的竞争意识,都想在与同伴们的竞争中获得胜利,每次胜利又会获得更强的信心。以竞赛的形式激发朗读兴趣,变“要我读”为“我要读”。 　　在组织朗读时,我常会运用“向谁挑战”“有谁还能超过他”“有谁能比他读得更美”这类的说法,这都是抓住了孩子的好胜心理,激起学生“我一定要读好”的欲望。这种方法操作简单,行之有效。 　　竞赛法的关键在于创设竞争情境。如我在组织朗读汇报时,由原来的小组汇报形式改为汇报过程中“竞争上岗”,即一个小组上台汇报时,如果你认为其中哪个角色你会读得更好,就可以理直气壮地上台替换,或者哪部分你觉得自己会读得更好,你也可以上台替换。这样,站在台上的同学时刻有“下岗”的危机,会努力读好,台下的同学总想展示自己,也会努力做得更好。在这种氛围里,学生的积极性一下子就高涨了。平时,我还特意为他们设置了一个展现自我的平台,并分成不同的小组,如“流利组”“声情并茂组”“表演组”,或竞选“小小播音员”“小倪萍”“小赵忠祥”等,让学生根据自己的特点、喜好选择报名,激励学生人人都参与,人人都能体验成功的喜悦,感受朗读的快乐。 　　3.创设情境,读出精彩 　　在朗读教学中,情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地、创造性地理解课文。如有位教师在教学《荷叶圆圆》时就取得了很好的效果: 　　教师:你们看,可爱的小水珠来了。他们在干什么呀?(出示