黄琼老师的讲座：集体活动有效性.docVIP

黄琼老师讲座 关于幼儿园“学习活动”的价值分析与实施建议 关于课程改革 ——是一个不断反思、调整的过程（纠偏过程） 预设与生成 高结构与低结构 满堂灌与满堂动 教师中心与儿童中心 关键：专业自信＋专业能力 （源自视野、学习、实践） 关于课程领导力 ——是一个不断深化、创新实践的过程 全局：校长（园长）——教师 园长：课程管理力——课程思想力 教师：课程理解力——课程执行力 关键：是要影响课堂！恩泽孩子！ 关于立德树人 ——是一个不断强化、落地的过程 体智德美——德智体美 顶层设计——时间落地 西方文化——中国文化 关键：立德树人是教育的根本使命！ 关于保教质量评价 ——是一个不断建构、探索的过程 重构标准——自主评价 示范园——各级各类园 市—区—园（三级管理） 关键：要营造自主发展的教育文化！ 目录： 1、本市“学习活动”为什么选择了综合主题课程？ 2、“新教材”主题课程的主要特点是什么？ 3、一个主题的开展如何做才能更加有效？ 4、为什么“核心经验”是主题的“牛鼻子” 5、如何让“核心经验”落地？ 6、主题课程与领域课程是什么关系？ 7、主题背景下的个别化学习如何评价？ 8、主题背景下的集体教学活动如何定位？ 9、主题课程中的集体教学活动怎样才能有效？ 对上面9个问题的阐述： 1、本市“学习活动”为什么选择综合主题课程？ 希望能提升幼儿的学习品质 （自主、兴趣、能力等） 希望能改变课程的结构 （降低结构、整合内容等） 希望能影响教师的专业能力 （领导力、观察互动力等） 2、新教材的主题课程的主要特点是什么？ ——回归生活 ——加强整合 ——关注过程 ——注重选择 3、一个主题的开展如何才能更加有效？ 前：“要什么”——重核心经验（内容、要求） 中：“怎么要”——重多样化实践（集体 个别 其他） 后：“要得如何”——重反思调整 （结构性质量、过程性质量、结果性质量） 4、为什么“核心经验”是主题的“牛鼻子”？ “核心经验”与“内容要求”的关系——体现主旨！ 内容要求：（“教材”我们的城市） 有兴趣地观察周围不同建筑，了解它们的特征以及人们的生活关系。 体会城市建筑不断变化，了解各种新鲜事物，感受家乡越变越美好 核心经验：（归类了、细化了、全面了、可操作了） 情感与态度：爱城市、爱家乡 认知与能力：特征（城市的建筑、道路交通、生活设施等） 变化（城市的过去、现在、未来） 关系（城市与人的生活） 表达与表现：创意设计（未来城市、汽车、广告等） 说说唱唱（上海说唱、童谣等） 5、如何让“核心经验”落实、到位？ 上下贯通：《指南》“学习”的基本经验——班级的学期目标——主题的“内容与要求”或“核心经验” 如：《指南》“学习”的基本经验第一条： 用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物的异同。发现事物之间的关系 体现了 小中大班的不同重点！ 左右关照：“学习的各类活动形式，都要指向“目标”与“经验” 如：“发现事物之间的关系”（大班）：个别学习、集体学习、其他活动都要指向“发现关系”：沉与浮、斜坡与速度、空气与燃烧、植物与阳光、水与温度等 上海与中国、食物与健康、城市与建筑、幼儿园与小学（8个主题） 重在幼儿：《我是中国人》主题“核心经验” 情感与态度：爱国爱家乡、中国人的自豪 任职于能力：标志（国旗、国歌、国徽、国庆节等） 城市（上海北京等 名胜特产等） 名族（汉族、维吾尔族等） 民俗（春节、中秋节、元宵节） 动作与技能：民间艺术（剪纸、捏泥人、画京剧脸谱） 民间游戏（舞蹈、体育等） 个别化学习：地图拼版、旅游棋、对对碰、捏泥人、京剧脸谱、剪灯笼 总之，核心经验 落实要到位 1、“核心经验”帮助教师——明确主题要什么？重点？关系？ 2、落实“核心经验”做到上下贯通 左右关照 重在幼儿 3、心中装着核心经验（目标意识）眼里看着幼儿发展（对象意识、观察、识别、判断）实现有效互动 6、主题课程与领域课程是什么关系？ ——本市，以“主题课程”为主，适当兼顾“领域经验”的平衡 从“教材”一个主体架构的分析 从集体教学活动一周安排的考虑 从个别化学习区角内容设计的兼顾。 7、主题背景下的个别化学习如何评价？？ 一看资料：主题吗？平衡吗？有趣吗?多样化吗？（纵向：层次性 横向：丰富性） 二看幼儿：专注吗？自主吗？其他发展水平？ 三看教师：会观察吗？会现场互动吗？会交流分享吗？ 8、主题背景下的集体教学活动如何定位？ 高相关——主题经验实质性的提升与推进 低相关——主题经验形象化的引用与趣用 无相关——非主题的，是幼儿成长需要 9、主题课程中的集体教学活动怎样才能有效？ 思考“教什么”？（价值问题） （成立的价值、发展的价