课本知识当教学案例.pptVIP

第五实验中学地理组 卫燕燕  地理教学是一种修养 特殊的思维品格 清晰的思辨能力 创造性的地理素质 高质量教学 用地理眼光 欣赏认识世界 提高综合地理素养 如何让学生把自己 所学知识运用到解题当中 一、用教材去学 而不是学教材 二、善于辨析能力性知识和思维性知识 三、课堂上聪明、睿智、不蛮干 一、用教材去学 而不是学教材 §课本知识当教学案例：我们的学习和答题是不同的，新课程精髓本身在学习上，我们强调用教材去学，而不是学教材，就是说你在学教材的时候，教材给你的是一个特殊的案例。 比如：中国地理位置 中国是位于北半球，北回归线从南部穿过，少部分在热带，大部分在北温带，我们是一个地跨了中低纬度的国家。 位于亚欧大陆东岸，太平洋西岸，邻国，， §答题模板 描述任何一个国家和地区地理位置的一般技能 ①纬度位置 ②海陆位置 ③相对位置 描述纬度位置 ①哪个半球 ②热量带 ③高低中纬 答题模板  §答题模板是一种思想，是一种思路，类似于数学上的公式 从哲学的角度讲，学习时，把课本知识当作一个特殊的案例，寻找案列能告诉我们什么→构建答题的思维模板→这是从特殊案例到一般规律。 解题时，用从案例中得到的答题思维模板→解决你的问题→这是从一般规律到特殊问题本身。 §新课程教学改革的主要思想是“迁移” 新课程它强调通过案例的学习，从学习过程中间掌握着一个本质的东西，可以迁移到其他相对事情上去。这就是说这一轮教学改革的主要思想是“迁移”。我们不要把知识学死了，我们要学的都是一些能够深挖的，能够迁移的，能够解决问题的这部分知识。 课堂上告诉我们学生，学一个案例的时候，不要停留在案例的本身，而应该想到这个案例想告诉我什么，我们从案例中间学到了什么，又能用来去解决什么样的问题。 二 善于辨析能力性的知识 和思维性的知识 §善于辨析能力性知识和思维性知识 案列@长江水量很大，这是一种成熟性的知识 @长江为什么水量很大？这就是能力性的知识 @长江某个河段它为什么容易发生涝灾？这是思维性知识 长江某个河段容易发生涝灾？ →一个地方涝灾肯定是来水多又走不掉，①来水，它有哪些来水，②排不走那么它就排水不畅，地势比较低平，河道的形状，河道特弯区，水流的速度慢，河床比较浅，它就排水不畅，这就属于是思维性的知识。 长江流量大的原因？ ①降水多 ②支流多 ③流域面积广 我们说了能力、思维和成熟性知识他们三者之间的区别，我觉得考生要特别关注能力和思维层面上的知识。现在的高考题基本上成熟性的知识几乎不见。高考命题明确的说能力第一，考察学生地理学科的地理素养，考的是比较高层次的东西。 所以在学习的过程中间就有意识的要把这部分能力性的知识和思维性的知识给它拿出来，看一看，分分类，哪一类的可以解决什么样的问题。 §答题模板它是一种思想，而不是模具 答题模板它是一种思想，而不是模具。模具是什么样的，倒出来都是什么样的，有的老师给了学生一些所谓的答题思维模板，结果坏了，学生不理解这是一种思考问题的角度，而认为就是答案，不管回答什么问题都一样。比如说，美国发展商品谷物农业有什么优越的自然条件？他回答气候适宜、地形平坦、水源充足、土壤肥沃。 珠江三角洲发展水稻种植业有什么有利的自然条件？他也是气候适宜、地形平坦、水源充足、土壤肥沃。 这就僵化了，所以老师给出的答题模板是不行的，我觉得答题思维模板应该是学生在学习和答题的过程中间自发去建构。 三 课堂上聪明、睿智、不蛮干 咱们老师课堂上不要轻易灌输，可以在结束课前提问学生，从这节课能够形成的答题思维，角度，或者模板有哪些？ 高三复习是一种心智活动，他需要聪明、需要睿智，而不是蛮干。比如说同样做题，不会做了，我现在对学生的要求和高一高二不一样，现在只要三分钟找不到答题的思路，马上回过头来看答案，看完答案以后了，不能算完了。如果看完答案以后就觉得行了，那么这刚才所花的时间从高考的角度上来说就是白费了，我们应该干什么？ 我们可以通过这个答案，摸索归纳答题的思路是什么，能否形成我们所说的答题模板。 比如：描述西藏交通线路的特点 如果学生提炼出来描述一个地区的交通线路的特点，应该从这几方面①分布特点是什么 ②知道主要的交通形式是什么 ③交通枢纽是什么 答案：①分布不均，主要分布在东部和南部，以中西部比较少；②以公路运输为主；③拉萨是交通线路的中心。