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课改推进活动导向大学生可持续发展能力培养途径研究 　　[摘 要]大学生可持续发展能力包含幸福生活能力、专业成长能力、通用的职业核心能力，有助于大学生在学校及其以后的职业生涯中连续不断地发展和完善。大学生可持续发展能力的培养方案可归纳为“明确一个目标、落实两个途径、培养三种能力、推进四项改革、依靠五种力量、紧抓六类活动”。其中，依靠课程改革和各类活动开展来引导大学生相应能力培养是主要途径。 　　[关键词]大学生 可持续发展能力 课程改革 实践活动 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0117-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，高等教育要承担起服务经济社会发展和支撑国家产业竞争力的重要作用，必须不断提高人才培养质量。德育为先、能力为重、全面发展的教育理念要求教育必须面向人的可持续发展。一方面，从人本主义角度出发，大学生应该具备适应社会的幸福生活能力，另一方面，大学生应该具备不断提升职业能力的潜力，以及各行业通用的职业核心能力。基于此，亟需培养大学生的可持续发展能力。如何界定大学生的可持续发展，如何培养其可持续发展能力，通过何种途径、采取何种方案培养，这是高等院校必须面对和解决的问题，也是本文研究的出发点和创新之处。 　　一、大学生的可持续发展能力 　　（一）什么是人的可持续发展 　　“可持续发展（Sustainable development）”概念最先在1972年联合国斯德哥尔摩人类环境研讨会上正式讨论，1987年世界环境与发展委员会在其署名为《我们共同的未来》的报告中第一次阐述了一个被普遍接受的定义，即：既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。目前，可持续发展理念已扩展至环境、经济、社会和文化等四大领域。笔者参与的12009年联合国教科文组织资助课题《面向可持续发展的教育创新方法―中国职教课程改革》研究成果显示[1]，可持续发展的具体内涵除了传统领域的资源环境、气候变化、城市化问题外，在经济领域涉及消除贫困、企业责任、市场经济，在社会生活领域涉及健康、和平与安全、人权、民主、发展等；在文化领域则涵盖了文化多样性、文化保护和服务、相互理解和宽容等。其中，面向可持续发展的教育改革旨在促进人的可持续发展，已经越来越引起人们的重视。 　　人的可持续发展本质上属于社会和文化范畴，包括两个层面，分别是人类整体的可持续发展和个体的可持续发展。在个体层面上的可持续发展，是指一个人在可持续发展理论下保持自身具有可持续发展态势的能力，能持续不断地获取、运用和创新知识的能力，完善其个性的能力[2]；是个体有意识地自觉地按照人与自然、人与社会的发展规律，与时俱进，不断地调整自身的行为方式，提升生存发展质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现人的全面发展。 　　（二）大学生的可持续发展能力 　　大学生的可持续发展，是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中能连续不断地发展和完善。按照人的全面发展理论，大学生可持续发展能力可以归纳为三大类能力：幸福生活能力（含价值观、身心素质等方面）、专业成长能力（含基础适应能力、可迁移能力、后续发展能力）、通用的职业核心能力（具体包括外语应用能力、与人合作能力、人际交流能力、信息处理能力、数字应用能力；解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力）。 　　二、高校大学生可持续发展能力培养方案 　　依照全员育人、全过程育人和全方位育人理念，大学生可持续发展能力的培养可以归纳为“一二三四五六”方案。具体含义是指：明确一个目标――促进大学生可持续发展，提高人才培养质量；落实两个途径――依靠课程改革推进能力培养、依靠各类活动引导大学生相应能力培养；培养三种能力――幸福生活能力、专业成长能力、通用职业核心能力；推进四项改革――教学内容改革、教学方法改革、考核方式改革、实践教学改革；依靠五种力量――党组织、团组织、思想政治理论课教师、学生管理人员、学生组织；紧抓六类活动――大学生“挑战杯”竞赛活动、素质拓展活动、文体艺术活动、志愿者活动、假期“三下乡”实践活动、社团活动。这其中，一个目标是指针，两个途径是重点，三种能力是衡量指标，四项改革是具体措施，五种力量是保障，六类活动是抓手。（如图1） 　　三、培养大学生可持续发展能力的两大实现途径 　　“课改推进、活动导向”是实现大学生可持续发展能力培养的两大关键途径。其中，“课改推进”，是指依靠思想政治理论课（以下简称“思政课”）课程教学改革来实现大学生可持续发展能力的培养。具体做法是：1、改革教学内容，以模块式教学为突破口，按照大学生可持续发展能力的不同分类和培养要求，将《思想道德与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主