碎片整理良好化学认知体系构建与实践.docVIP

碎片整理良好化学认知体系构建与实践 　　一、 从“磁盘碎片整理”得到的启示 　　“碎片整理”源自电脑程序操作中的一个术语，是指通过系统软件或者专业的磁盘碎片整理软件对电脑磁盘在长期使用过程中产生的碎片和凌乱文件重新整理，可提高电脑的整体性能和运行速度。我们的电脑使用久了，磁盘上保存了大量的文件，这些文件并非保存在一个连续的磁盘空间上，而是把一个文件分散地放在许多地方，这些零散的文件被称作“磁盘碎片”，这些碎片会降低整个Windows的性能，每次读写文件磁盘触头都要在多个碎片之间来回移动，浪费了时间。于是Windows中提供一个整理磁盘碎片的程序。 　　这让我们联想到人类在学习过程中，利用大脑进行记忆储存和调用有关信息时，也存在类似现象。在化学教学过程中，经常发现部分学生在解决化学问题时，开始总是找不到合适的方法、思路，或者找寻方法速度特别慢。因为这些学生头脑中的化学知识多数呈分散状态，结构关联性差，新旧知识的联系出现混乱，没能建构有效的认知体系。这些学生反映出的表象是头脑中化学知识一团乱麻，整合能力、解决问题的变通能力较薄弱，不能运用自如。 　　学习过程是一个不断积累、梳理知识的过程。中学化学知识零星、细碎，在新课学习中，如果学生获取的是分散的、缺乏联系的无序知识，那么他们是无法认清知识的本质并解决问题的。本文所指的“碎片整理”是指教学过程中有意识地引导学生分析、搞清各知识点间的内在联系，将“知识碎片”重新编码、排序，使之由点成线、由线成面、由面成网、由无序成系统，从而让学生构建良好的化学认知体系。 　　二、 构建有效化学认知体系的理论依据 　　知识结构即知识本身的逻辑体系。所谓认知结构就是学生头脑里的知识按自己的理解深度、广度结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等特点组成一个具有内部结构的整体结构。“学生的认知结构是以教材的知识结构转化而来的”。 　　1． 美国心理学家、教育学家布鲁纳提出的“认知发现说”。这个理论认为学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是学生的头脑中形成各学科的知识结构。 　　2． 布鲁纳在他的《教育过程》中明确提出了“学科结构论”的教学论思想。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”“学习结构就是学习事物间怎样相互联系的”。按照“认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料。” 　　3． 心理学认为：一个良好的结构就是一个有序的系统，在这样的系统中，信息可以有效地储存、加工和输出。 　　4． 建构主义的教学观强调：必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。 　　三、 构建有效化学认知体系的策略 　　1． 找准切入点，顺势而入 　　奥苏贝尔认为：新知识只有在认识系统中找到与之相关的旧知识作为“固定点”，并在“固定点”的基础上促使新旧知识之间相互作用，才能使新知识纳入旧知识系统而获得意义。“固定点”即新旧知识的联结点，是否找准“固定点”是能否实现认知迁移的关键。 　　教师在组织新知识教学时，应有意识地找寻新旧知识之间的关系，尽量做到以旧带新、以旧联新，减少认知碎片，重新建构新的有效认知结构。例如原电池理论实质就是氧化还原理论的应用和延伸，所以教学设计中可以从学生熟悉的氧化还原反应理论入手，该课的引入设计： 　　［引入］人们很早就学会利用化学反应制备新物质，利用反应中释放出的能量服务我们的生产生活。 　　［判断］下列哪些属于氧化还原反应？用双线桥标出电子转移方向。 　　A. Zn+H2SO4 ZnSO4+H2 　　B. 2H2+O2 2H2O 　　C. CaCO3+2HCl CaCl2+H2O+CO2 　　D. FeCl3+3KSCN Fe（SCN）3+3KCl 　　［猜想］氧化还原反应中定向的电子转移能否应用于生产生活？（提示：物理学中认为，电子的定向移动能形成电流） 　　［小组讨论］若要实现将Zn+H2SO4 ZnSO4+H2反应中的电子转移转化成电流，我们应该设计怎样的装置呢？以Zn、Cu、稀硫酸、电流计等试剂或物品为主，讨论并设计实验。 　　上述教学从学生已有的氧化还原理论为切入点，逐步提升到应用，从而转移到原电池教学中，便于学生从原有的认知结构出发，逐步构建新的认知结构。能使学生充分认识到原电池原理就是氧化还原反应的应用，分析原电池反应实质和电极都能以氧化还原理论为支持。 　　2． 创设新情境，生活提炼 　　知识来源于生活，课本上的许多概念、原理都是从生活的形象中，舍弃了表面属性，抽象出本质特征而形成的。在教学中，教师要准确地把握生活中的事物、现象与抽象知识间的本质联