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留守儿童教育问题思考 　　小南的逝去，带给其家人的，是深深的痛苦和绝望。同时，也震撼了我们的灵魂，我们为小南柔弱的生命痛惜，为他家人的悲伤扼腕，我们更多的是对现行教育中存在的诸多问题深思。一个10岁的孩子，一个尚未开放的花骨朵，却凋谢于露珠闪烁的清晨，这给我们的家庭教育和学校教育又增添了一笔无法抹去的痛苦记忆。 　　据报道，小南的爸爸妈妈一直在新疆打工，小南属于地道的留守儿童。与其他留守儿童一样，缺少关爱和家庭温馨的成长环境，让小南理所当然地有了一种被忽略甚至被遗弃之感。重要的是，在没有父母引导、督促、帮助下学习与生活，让孩子在遇到困难时，无法及时克服，久而久之必然累积起来，成为导致祸端的潜在因素。一个十岁的孩子，他的内心是敏感的、丰富的。他们需要呵护、引导、关爱。而当这一切都因为父母外出打工挣钱而无暇顾及的时候，又如何才能避免孩子的心灵与在无助中迷失、困惑呢？又如何才能不引发“娃都没了，我还挣钱干啥”的悲叹。 　　“我不想上学，我作业没写完，害怕老师打我。”这一句话里透出了孩子多少的无奈和悲凉：孩子在一种诚惶诚恐的心态下做作业，学习不是自觉自愿，而是为了交作业或者怕被老师和家长骂。作为学校和老师，面对孩子的“不开窍”、“不认真”、“不成器”，除了巴掌或者纯粹只是一种口头恐吓，不知道该用什么更好的方法来教育和管理。于是，一个个双重悲怆的事件发生在我们面前，冲击着我们脆弱的教育神经。 　　中国青少年研究中心副主任孙云晓说，家庭教育就是爱的教育。首先，父母要给孩子真正的爱，让孩子感受到爱。其次，父母要引导孩子学会爱，由爱自己、爱他人，推及到爱社会，不能把自爱变成自私。 　　一、“留守儿童”的生活和教育状况 　　据有关部门估算，我国目前的年流动人口已逾1.2亿，且呈继续增长的趋势。在流动人口大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万人数，“留守儿童”则远远超出这个数字。据全国妇联调查显示，目前全国共有农村留守儿童5000多万。可见，在我国广大农村，留守儿童占有不小比例，且在不断增长。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。 　　1.监护现状堪忧。 　　目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题――溺爱的管教方式。二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。 　　2.父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿” 　　“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。漫长的留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。一篇“留守儿童”的作文《我不喜欢月亮》，让人感受到一股从字里行间扑面而来的亲情思念。作文中写道：“我不喜欢看月亮，因为月亮每个月的十五都会圆，而我的家人却没有团圆。我希望父母能够和我一起吃团圆饭，一起看月亮……” 　　二、解决“留守儿童”教育问题的基本策略 　　解决“留守儿童”教育问题，应当引起家长、学校、政府、社会等方方面面的高度重视。要求完善和健全社会保障机制，即随着条件的改善，在经济发达、农民工集中的地区，实行农民工“市民待遇”，让夫妻双方均有相对稳定的工作，享有子女就地入学接受义务教育的权利。同时，要加快专门学校的建设。在农民工集中地区，鼓励、扶持专门对民工子女进行义务教育的社会办学，适当降低办学条件的“门槛”，并切切实实给予必要的政策、资金倾斜。但从当前来看，解决“留守儿童”教育问题的基本策略主要应从农民工输出地即农村入手。 　　1.家长：努力承担起教子之责。 　　目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。 　　家长应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。一方面，加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，应采