留白发现文本意义另一扇窗.docVIP

留白发现文本意义另一扇窗 　　“留白”原是中国画的一种构图技巧，指绘画构图时预留部分空间，不着笔墨，意在通过黑白、虚实的强烈对比，吸引观者去思考作者创作的目的所在。教学留白是指在教学过程中，为达到一定的教学目标和教学效果，教师准确地捕捉教学内容的空白处或含蓄处，在教学中巧妙布白，给学生留下想象和思考的开阔时空，以达到教学艺术化的境界。它是遵循教学规律、学生的心理发展规律以及美的规律进行的创造性教学实践活动，追求“不着一字，而形神俱备”“无声胜有声”之空灵之境。因此，一个优秀的教师总是积极利用文本的“留白”，精心设计教学流程的“留白”，善于捕捉课堂生成的“留白”，引领学生真正发现文本的意义，提升学生的语文素养。 　　一、于教学准备中设计“留白” 　　语文教材往往是一些名家大师之作，再加上编者精心编选，最终呈现在学生面前的文本都是历经反复打磨过的，人文性和工具性并举，把学生需要学习的东西浓缩在精短的文本篇幅中。有时候为了表达的需要，还有意无意采用“留白”手法来处理，旨在通过课文学习使学生能真正学到语文知识，发展语文能力，从而不断提升学生的语文素养。要准确把握作者思想情感脉络和编者意图，并通过教材这个“例子”把作者思想、编者意图及自己的个性化理解再现或者挖掘出来，传导给学生，这就要求我们教师深挖教材，努力关注这些“留白”之处，帮助学生进一步拓宽想象的空间，让虚实相生的境界融入课堂。 　　1.备课中的有意“留白” 　　在语文教学中，备课是教师对课文精细钻研、深刻领悟、加工再创造的过程。备课环节的“留白”，就是要求教师在备课时对学生的各方面情况都有充分的了解，以学生为主体，给学生充分的“留白”，让学生在足够的时间和空间中去思考、讨论、品味。要引导学生发现问题，提出问题，解决问题，让学生打开智慧的闸门，走进文本，走进读者，品味语言的真谛。如在进行《长江之歌》一文备课时，我们可以设计这样的“留白”：首先要引导学生思考，为什么说长江是无穷的源泉？为什么说长江有母亲的情怀？引领学生在这个“留白”中去研读文本，感悟语言。其次是在每节的第一句“你从雪山走来，春潮是你的风采”“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃”处“留白”，为什么是春潮？为什么是从雪山走来？为什么是从远古走来？这里的“尘埃”仅仅是现实中的灰尘吗？在本课中还可以设计让学生展示人文历史中的长江、地理上的长江、古诗词中的长江等多个“留白”之处，充分调动学生的情感，引导学生在“留白”之处驻足研读、品味，发现文字背后的意义。 　　2.导入中的巧妙“留白” 　　好的开始是成功的一半。教师往往会精心设计一节课的导入语：或者通过话题引入新课，或者通过故事情节导入新课，或者创设一定的情境切入新课……不管使用哪种方法，一个有经验的老师在综合运用这些导入方法的同时，一般会运用“留白”来促进学生的思考和参与，激发学生的求知欲，让教学达到先声夺人、事半功倍的成效。如在《天游峰的扫路人》一文授课开始之前，教师可以有意安排学生有序地从位于三楼的教室沿东楼梯下楼，再从西楼梯上楼，如此两遍之后，教师面对着气喘吁吁的学生，问：“你猜老师今天为什么要大家如此上下楼梯？”教室里立即静了下来，留下的是妙不可言的思考空白。学生先是丈二和尚摸不着头脑，接着有反应快的同学马上想到了当天要上的课文《天游峰的扫路人》。老师适时追问：“学习《天游峰的扫路人》这课与大家的爬楼梯有什么关系？”这次学生发言踊跃了，有的孩子甚至还找出了文中的老人“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”的句子，对课文的阅读期待空前高涨。 　　3.提问中的“无意”“留白” 　　陶行知先生反复强调：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”有时候教师看似无意的“留白”，也会生成很多精彩的瞬间，助推课堂向纵深处漫游。在教学《学与问》时，教者没有急着切入课文，在让学生连续读三遍课题后，一句话没有说，而且停顿了30秒左右。这时，很多学生举手了，教师示意学生站起来汇报自己的想法。于是大家的问题一个个跑出来了：“为什么用《学与问》做课题？”“文章会讲些什么？”“文章应该重点是讲如何问的，因为如何学的知识和方法老师已经告诉我们很多了。”“老师，您不吱声就是想让我们学会提问的吧？”在语文课堂提问中的适当“留白”，给学生预留出更多的思考空间。当然，提问上的“留白”，更需要教师明确教学目标，设计“留白”的最佳节点，以激发学生的思维，引发学生的思考，让语文课堂充满了求知、探讨、顿悟的曼妙情思。 　　二、于情感铺陈中发现“留白” 　　许多课文在情感表达中会出现跳跃，这样的跳跃需要教师引领学生学会用联系的眼光去审视文本，将文本的“留白”部分与文本的显性内容进行自然的勾连，打通壁垒，丰实文本，丰富内涵。如《高尔基和他的儿子》一文开篇第一句话：“高尔