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生活与哲学教学中留白艺术运用 　　摘 要： “留白”，课堂中的“断臂维纳斯”，它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。课堂“留白”不仅在教学中有独特的艺术功效，更是适应了新课标倡导下的新一轮课程改革的需要。哲学是思，是辩，是追问。哲学的理解，始终伴随着沉思、提问和解答。因此，在《生活与哲学》课教学更是要灵活运用“留白”艺术，才能取得更好的教学效果。 　　关键词： “留白”艺术 《生活与哲学》教学 新课导入 　　“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可创造出虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界。王船山在《诗绎》中写道：“无字处皆其意也”的确如此，书法作品的“飞白”，绘画作品中的“留白”，文学作品中的“空白”，经典乐曲中的“余白”都是艺术中的最高境界，只可意会不可言传，让欣赏者思考、补充发挥，让欣赏者和作者共同完成作品美学价值的创造，体现了作者较高的艺术素养。 　　新课程要求教师以学生的全面发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，培养学生的创新意识和创新能力。在这个活动过程中，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，因此通过“留白”艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在求知的过程中主动地探索、思考、发现，主体意识得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。教学留白，被形象地称为课堂中的“断臂维纳斯”。 　　“哲学的使命在于对四方上下的探索和对古往今来的追寻，并这种探索和追寻中为人类提供生活的航标，展示思维的行程。哲学是思，是辩，是追问。哲学的发展，始终伴随着沉思、提问和解答。思考宇宙，问辩人生，思考运动，问辩永恒”。哲学课的教学，在生活与思维间，旁征博引，纵横捭阖，神游宇内。我认为，在高中思想政治四个必修模块教学中，《生活与哲学》的教学是开放性的、多向性的、互动性程度最强的。由于哲学非常抽象，需要学生去思，去辩，去悟，有张有弛。因此，在《生活与哲学》教学中注重“留白”艺术的运用，可以较好地解决“你越说我越不明白”的尴尬，从而取得“不教而教”的良好效果。下面我结合教学实践，谈谈“留白”艺术在《生活与哲学》教学各环节中的运用。 　　一、导入新课时“留白”——引生入胜，激发学生的求知欲。 　　导入新课，是一堂课的“序曲”。俗话说“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课中，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。 　　如在教哲学《致同学们》时，我引用了当时在全国上下沸沸扬扬的深圳富士康“×连跳”事件，我让学生结合自己所了解到情况分析“×连跳”事件的原因。由于当时相关报道铺天盖地，并且基本一边倒地批判富士康非人性化的管理，学生也很容易从此层面分析。但我话锋一转，追问学生：富士康“×连跳”事件难道仅仅是富士康的责任吗？一个个鲜活的生活就此消失，连跳者自己没有责任吗？我们应该如何看待生命？学生沉默几分钟后，立即展开热烈讨论，由此引申出对世界、对人生的看法。然后，指导学生阅读《致同学们》，结合材料进行思考，学生们很快进入了积极的思考状态，由此推进了新课教学，为整堂课的教学奠定了良好的基调。 　　二、板书设计中“留白”——举一反三，增强概括、归纳能力。 　　板书设计集中体现课堂教学的思路与内容，能使学生有兴趣、有步骤地自主学习。板书设计是课堂教学的浓缩与升华，是课堂教学的灵魂。在日常教学中，许多教师十分注重板书的设计，追求板书的醒目、精练、完整，但很少有教师在板书中留下空白，让学生填补完善，归纳概括。其实在教学中，如果教师能有意识地留下板书的空白，让学生自己设计、填充，就能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括归纳能力。例如教《世界是永恒发展的》，在讲解发展的普遍性时，我引导学生回忆在前面讲解世界是物质的、规律的普遍性时是从哪些角度分析论证的，然后我就完全放手让学生自己自学教材、自己概括、补充。结果学生仔细读书，认真思考，很好地把板书补充完整，并且很好地理解了发展的普遍性。由此可见，在逻辑结构类似的教材，完全可以借用“留白”，引导学生自主学习。 　　三、提问后“留白”——无声胜有声，培养和提高学生的思辨能力。 　　美国有位教育家说：“在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，这样做有许多好处：学生可以回答较多内容；更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳的现象；可以增强学生的信心；学生能够提出更多的问题；能够增加回答的多样性；能够增加相互之间的影响……若