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策略表达基于深度学习读写新观念 　　新课程改革以来，广大教师对于阅读教学不断地更新观念，也不断地催生新模式。但综观课堂教学的现状，仍然存在着严重的学习浅表问题：以分析讲解代替阅读实践，只讲语用而忽略了阅读策略，教学没有深入语文学科的本质……这使得阅读教学在培养学生语文核心素养上严重不足，学生仍然停留在简单记忆和机械训练的学习状态，在理解知识、建构意义和读写能力等方面缺少深度的发展。 　　一、对近年来语文教学主要思潮的反思与启示 　　阅读教学教什么？怎么教？这两个问题一直以来都是语文教育专家们争论不休的焦点。新课程改革以来，涌现出了形形色色的语文教学新论述，可谓百家争鸣，它们持续推动着语文教学的发展和改革。众多的语文学者、专家们围绕着语文教学提出了各自非常有见地的观点，对语文教学的发展影响甚远。 　　台湾的赵镜中先生提出的“以策略为导向的阅读教学”强调“教阅读”，由精熟学习转向策略学习。温儒敏教授也指出，阅读教学要建构“教读”―“自读”―“课外阅读”三位一体的教学结构，意在教会学生学习，是“让学”。福建师范大学的潘新和教授提出了“写作本位的读写观念重构”，他说，“阅读，指向言语表现、指向写作”，“写作是阅读的目的”，“写作是语文能力的最高呈现”，这一读写观是体现了“表现本位”和“写作本位”的；他所说的“写作是阅读的目的”。强调的就是写作对于阅读的重要作用。吴忠豪教授也指出，语文教学要转型，要从“理解内容来组织课程”转变为“学习语言文字的运用”，我们的教学过程组织，也应该围绕语言文字运用来组织安排。 　　综合以上学者的观点，我们可以提出这样的假设，如果把“教阅读策略”和“教言语表达”融合在一起，那么，这样的读写观就能更有效地培养学生的语文核心素养。这也就是“怎么读”+“怎么写”的问题，体现了读写结合的具体化。 　　如果说“策略”教会了学生 “怎么读”的问题，即让学生学会整合运用阅读方法，培养阅读能力，那么“表达”则教会了学生“怎么写”的问题，即培养了学生的言语表达能力或语言文字运用能力。两者结合起来，读和写就是学生的语文核心能力。过去说的读写结合，概念太宽泛、太模糊，没有从根本上解决“怎么读”的问题，只是指出了通过阅读来学习写作，这种“读写观”实际上也是指向“写作”的，忽略了对“读”的具体指导。而如果仅仅强调“写作是阅读的目的”，强调“写作对阅读的重要作用”，是远远不够的。阅读是一个学习的过程，只有掌握?读的策略，具备阅读的能力，才能具备学习的能力。而“策略+表达”的读写观念则具体地指出了“怎么读”和“怎么写”的问题，目的是不仅要培养学生“会读”，还要培养学生“会写”。“会读”和“会写”，要成为语文核心能力不可或缺的两个方面。 　　二、基于深度学习的“策略+表达”读写观念基本命题 　　对于语文教学而言，教学目的、教学内容、教学过程是分析教学活动的三个基本维度。而基于深度学习的“策略+表达”阅读教学实践，就是深入语文学科本质的教学，是触及学生心灵深处的教学，是促进学生持续建构的教学，是推动学生语文核心素养持续发展的教学。我认为，基于深度学习的“策略+表达”阅读教学的本质内涵可以用三个基本命题加以理解。 　　1.“策略+表达”是一种建构式的教学 　　深度学习的实践要义在于帮助学生建构知识的意义，挖掘知识的智慧价值与精神价值，提升学生的生活意义和生命价值。用建构主义的观点来说，学习是学生自主建构的过程，包括建构意义、建构语言。“策略+表达”的读写观，从教学目标上来说，就是为了建构知识并获得“意义”和“言语”而学习。学生阅读文本的过程就是建构意义和学习言语的过程，而不能仅仅关注文本的解读，要更多地关照作为阅读主体的读者，所以在“策略+表达”的阅读教学中，要更加积极地培养学生从阅读中建构意义和语言文字运用的能力。我们要透过教学培养学生独立阅读的能力和习惯，让学生掌握有效的阅读策略，发展学生解构文本言语内容和言语形式的能力，从而帮助学生建构语言。 　　2.“策略+表达”是一种阶梯式的教学 　　深度学习的过程是由浅入深、由表及里、由外到内的，这就要求“策略+表达”的阅读教学必须是促进式的、层次性的、阶梯式的。教师在设计课堂教学时，尤其要关注学习层次的设计。在教学中，教师可以有效地引导学生根据已有的知识经验，一步一步地搭建阶梯，梯度逐层升高，环环相扣，课堂上的生成不断绽放，学生们的收获也不断地累积形成。“策略+表达”的阅读教学过程，就是一个由学到用的螺旋上升的过程。在读中提取信息―理解并建构意义―反思和评价―获取技能―建构语言―练习表达运用，整个过程让学生顺着梯子一步一步地向上攀登，获得读和写的能力，形成核心素养。 　　3.“策略+表达”是一种整合式的教学 　　浅表的语文教学往往是零散的、狭隘的、缺乏整合的教学，没有