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线性代数课程主线与教学策略 　　摘要: 本文结合教材和教学实践，把《线性代数》按理论与实践分为两条主线：以线性相关性来组织的理论主线和以初等变换为主要手段的计算主线。文章对此做了论述并提出了相应的教学策略。 　　关键词: 线性代数 教学 线性相关性 初等变换 　　 　　从对教材的分析和教学实践来看，线性代数的主要难点有两个：一是概念多又比较抽象导致理解困难；二是题型变化多导致无从掌握解题思路，所以线性代数的教学必须突破这两点。笔者结合本课程常用现行教材[1-3]的内容与教学实践，将本课程的内容归结为：在线性系统的总纲之下，其内容分为理论层面和操作层面两条线。前者是由若干概念及其发展出来的理论体系；后者是与之配套的一套处理问题的思想和方法。这两条线互相影响、不可偏废，下面分别讨论。 　　 　　1两条主线的论述 　　1.1 理论主线 　　一般来说，线性代数主要的概念有：线性相关与线性无关、极大无关组、秩、线性方程组的基础解系、基与维数、特征值与特征向量以及矩阵对角化等。稍作分析就可以看到，在这些概念中，最重要的是线性相关性（包括线性相关与线性无关），其他概念都与线性相关性分不开，因此深刻理解和掌握“线性相关性”对整个线性代数的学习都极其重要。 　　在各个概念中，极大无关组、向量组的秩、线性方程组的基础解系、空间的基与维数等概念是直接由线性无关性和线性表示等概念定义的；至于矩阵的秩，也可以通过一定的理论推导和转化，理解为矩阵中行（或列）向量组的秩；矩阵的“特征”问题虽然从定义来看联系没有这么直接，但是在后面的计算中可以看到，特征向量也是通过求一个齐次方程组的基础解系得到的，且其最重要的落脚点之一?D?D矩阵对角化问题，还是与特征向量的线性无关性直接关联的。可以说，线性代数的每个研究课题都是与线性相关性密不可分的，所以我们把它作为本课程中理论方面的主要问题来对待。 　　1.2 计算主线?D?D初等变换 　　线性代数中的计算问题繁多而复杂，但方法相对集中。主要是两大部分的计算问题：矩阵的初等变换和运算（包括加减法、乘法、转置等）。但从现行教材所涉及的计算来看，最重要、最常用的是前者。比如我们可以看到，除了前面提到的矩阵的几种计算外，直接使用初等变换解题的有：消元法解线性方程组、求矩阵的秩、矩阵求逆与解矩阵方程、化矩阵的标准形及二次型化简等；需要辅以其他运算的有：计算与化简行列式、求特征值与特征向量等；需要作一些转化再用初等变换的有：讨论向量的线性相关性、求向量组的秩与极大无关组以及把非极大无关组向量用极大无关组表示等。这说明线性代数的绝大部分类型的计算问题，实际上都是可以用初等变换来解决的。基于这样的分析，我们把初等变换作为《线性代数》课程中最重要的计算技能。 　　 　　2 教学对策 　　2.1 主要概念的教学 　　如上面分析的，我们认为应该把线性代数理论方面的教学主要精力放在线性关系特别是线性无关的概念教学上来。值得注意的是，在许多工科院校，学生学习知识往往较多地关注这门课程中的题型是什么样子、怎样更直接地学习到解题技巧而对数学概念与理论不感兴趣。有些教师考虑到学生的要求且限于较少的教学课时，也认为在这方面不必花气力讲授和训练学生。实践证明，这种想法和做法实际上是不可取的。从我们多年的教学实践来看，重视基本概念的教学并不会对“实用性”造成负面影响，相反只有真正理解掌握了那些最重要的概念，才能在后面的学习中得心应手，遇到题型的多变，也能立于不败之地。 　　要搞好线性相关性概念的教学，首先要使学生对线性相关性的概念有一个全面的认识。在一般教科书中，线性相关性完整定义是这样的：设向量 是一组n维向量，如果存在不全为零的数 ，使得 ，则称这组向量是线性相关的，否则称这组向量是线性无关的。这里，“线性相关”的意义是比较明确的，只要抓住定义中的“存在”、“不全为零”等关键词，学生一般都能够较好地理解和掌握。但是，由于“线性无关”的定义中是借助“否则”给出的，即使学生掌握了“线性相关”也不能保证就能准确掌握“线性无关”的含义。这就要求教师必须对定义的各种等价、不等价表述，引导学生自行提出，然后组织讨论、澄清。通过对这些表述逐一分析，得到不借助“线性相关”的“线性无关”完整定义：“设向量 是一组n维向量， 是一组数，如果 ，必有 全为零，则称这组向量是线性无关的。”这样，既使学生对这两个最基本的概念有了清楚的认识，又为以后进行与之有关的定理推导的教学作了很好的准备。 　　其次，要注意理清线性相关性概念与随后的一系列概念以及相关命题的关系。如极大无关组、秩、基础解系、基等概念都与我们强调的基本概念“线性相关性”有着密切联系。要充分利用学生对基本概念的清晰认识，搞好这些重要概念的教学。在教学中要充分注意到“基础解系”、