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线性代数课程翻转课堂教学模式研究与实践 　　摘要：随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式已受到广泛的关注，并被应用到越来越多的课程教学实践中。本文分析了线性代数课程教学中存在的问题，引入翻转课堂教学模式，并设计了相应的实施方案，结果表明，翻转课堂教学模式有利于提高学生的自主学习能力和课程教学质量。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；教学改革 　　近年来，随着信息技术的发展，信息技术与教学如何进行深入融合逐渐成为教育者关注的热点，翻转课堂结合了在线学习与课堂教学的各自特点，体现了以“学习者为中心”的教学理念，受到广泛的关注和认可[1-4]。“线性代数”是理工科专业的数学基础课程，在相关专业的学习中有着非常重要的地位。本文基于该课程教学实践，分析我校“线性代数”课程教学现状，在探讨翻转课堂教学模式的基本模型、实施流程的基础上，总结出适用于“线性代数”课程翻转课堂教学模式的实施方案。 　　一、“线性代数”课程教学现状分析 　　目前，“线性代数”课程教学基本采用传统的教师讲授为主型的教学模式，在课堂内进行知识内容的传授，课堂外通过练习等方式进行知识内化，这种教学模式存在如下不足： 　　1.以“教师为中心”的教学模式影响教学效果，较高层次的教学目标较难达到 　　教师在课堂上采用传统板书方式授课，学生处于被动接受知识的状态，课后通过布置习题来检查学生知识掌握程度，虽然学生基本能接受所授的知识，但是对于知识的理解不深刻，对于所学知识应用的能力较弱，直接影响了后续课程的学习，同时，由于上课采用灌输式教学，教师处于主导地位，不能充分发挥学生学习积极性和主动性，无法满足学生个性化的学习需求，也不利于学生自主学习能力的提高。同时，作为理工科专业的一门理论基础课，在培养学生抽象思维能力，逻辑推理能力和计算能力方面起重要作用，但是由于教师主导的教学方式，课内学生独立思考时间缺乏，不利于上述能力的培养。 　　2.考核方式较为单一 　　课程的评定成绩为平时和期中期末考试以一定比例构成。以笔试为主的考核形式，使部分学生不注重平时学习，在考前突击就有可能通过，这对于平时学习刻苦，注重理论和实践结合的同学，明显有失公平，不能反映学生平时的过程性学习状况。 　　综上所述，目前的教学模式影响着教学质量的提高，本文结合作者的教学实践，引入翻转课堂教学模式。 　　二、“线性代数”翻转课堂教学模式的设计 　　翻转课堂的教学实践起源于美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两位教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[1]，近年来该教学模式受到了广泛的推广和应用，其主要包含课前、课中、课外三个教学环节设计[2]及贯穿整个教学活动的过程性考核评价体系设计。 　　1. 课前学习模块设计 　　（1）教学视频的录制 　　教学视频是实施翻转课堂教学的重要内容，首先需将授课内容进行知识点划分，录制以知识点为单元的教学视频，同时，由于学生课外学习容易受到环境的影响，注意力持续时间较短，每段视频不宜过长，时间控制在5-10分钟左右。在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等[1]。同时，为了便于学生学习，为一些典型的习题录制解答视频，供学生参考学习。 　　（2）课前任务单的制作 　　为了使学生能进一步了解所学的知识内容，为每次课编写课前任务单，包括每次课学习的主要内容，特别是将内容以要点形式列出，便于学生的理解，每次课需要观看的视频和阅读材料及其它学习任务，使学生在课前学习时有目的有重点的学习；同时，在视频制作完成后，提供文本形式的讲稿，内容与视频解说一致，以便学生随时翻看学习。 　　（3）参考资料的收集 　　为了使学生更好的获取知识，理解知识，扩大知识面，需搜集和整理参考资料，特别是结合专业的相关文献资料，参考资料以若干视频构建的完整内容为主题，形式可以多样，如课件，阅读材料，应用案例，优秀的同类授课视频。 　　（4）课前测验的设计 　　为加强学生对学习内容的巩固并便于发现学生存在的困难，设计一些有针对性的课前测验，难易程度中等以下。同时，提供网上留言区方便学生提出疑问。 　　2. 课堂活动模块设计 　　以一次3课时为例，每次课堂活动内容安排如下： 　　（1）确定、解决问题 （0.5课时） 　　根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中存在的问题和提出的疑问，总结一些有共性的问题进行讲解，同时课堂中随时接受提出新疑问并进行讨论讲解，使学生理解所学内容。 　　（2）课堂练习、应用导向型问题的讨论 （1.5课时） 　　根据课程内容和学生学习进度，以完整的知识内容为主题，设计若干应用型问题，特别是结合专业的应用问题组织学生讨论。讨论时学生以分组的形式进行，一般以3-5人为一组，鼓励通过手机平板等设备查找资料现场学习。教师是