基础教育课程改革实验中教和学方式的调查报告 权威资料-中小学教育原理.docVIP

基础教育课程改革实验中教和学方式的调查报告 基础实验中教和学方式的调查报告 【专题名称】中小学教育 【专 题 号】G3 【复印期号】2006年09期 【原文出处】《全球教育展望》(沪)2006年5期第17～20页 【作者简介】任洁，广东省教育厅室副研究员。（广州　） 【内容提要】 当前，我国正在进行的，对课堂带来了许多生机和活力。通过本次调查，我们可以发现在教与学的方式上，的确产生了许多具有统计学意义的变化，这为我们今后的工作提供了依据。 【关 键 词】基础教育/课程改革实验/教和学的方式 从2001年起，我国的基础教育课程改革实验已历时四年多。按照的总体部署，广大教育工作者以新课程理念为导向，在各级政府、教育部门和校长、教师的共同努力下，新课程改革已按预定计划稳步实施，基础教育课程改革取得了可喜的成绩和经验。为了更好地配合这场改革，及时了解情况并进行总结，为下一步工作提出新的方向和思路，我们编制了一些调查问卷，以期从多方面、多角度对课程改革的结果进行客观地分析。 一、调查对象与方法 本次调查随机抽取我省部分学校初中二年级学生若干名作为调查对象。这批学生初一时都已按照课程改革的理念和布置，进行了一年的课改实验。 主要采用的是问卷调查法。我们自编了调查问卷，目的是了解教师的教学方式和学生的学习方式在这次课改实验中有无发生变化。要求学生答卷时，按照重要程度逐渐递减的顺序，填写序号1，2，3，4， 最后，用SPSS10.0统计软件进行统计分析。 二、调查结果分析 （一）中学生对教学方式喜好的平均数比较 将学生对不同教学方式喜好的反应视为接受了不同的处理，采用单因素方差分析，结果显示，F＝8.730，p＜0.01。说明学生对各种教学方式喜好的差异十分显著。各种教学方式的平均数按低到高，即由最喜爱到不喜欢的顺序呈现于表1。 表1　不同教学方式喜好的平均数与标准差教学方式　　　喜好顺序　　M　　　SD 现代　　1　　　2.0000　1.3391 合作讨论　　　　2　　　2.7667　1.1943 老师讲　　　　　3　　　2.9333　1.4126 学生自学　　　　4　　　3.6667　1.1842 社会调查　　　　5　　　3.7000　1.3933 进一步进行事后均值多重比较，结果显示社会调查、学生自学与现代信息技术教学方式的差异非常显著（p均为.000）。在五种教学方式中，学生偏好于运用现代信息技术的教学方式，不喜欢自学及社会调查教学方式。 （二）中学生寻找课外资料途径的平均数比较 将学生寻找课外资料的不同途径视为接受了不同处理，采用单因素方差分析，结果显示F＝9.180，p＜0.01。 说明学生对查找课外资料的途径喜好的差异十分显著。各种途径的平均数按低到高，即由最喜爱到不喜欢的顺序呈现于表2。 进一步进行事后均值多重比较，结果显示上网查找课外资料这种查找途径同由老师提供课外资料及父母帮助查找课外资料相比，差异非常显著（p均为.000）。在各种查找课外资料的途径中，学生偏好于上网查找课外资料，不喜欢由老师提供和父母帮助查找。 表2　寻找课外资料不同途径的平均数与标准差寻找课外资料的途径　喜好顺序　　M　　　SD 上网查找　　　　　　　1　　　2.1000　1.7090 书店购买　　　　　　　2　　　3.4000　1.4288 本校　　　　　　3　　　3.4000　1.4762 校外图书馆　　　　　　4　　　3.4667　1.4794 老师提供　　　　　　　5　　　3.9667　1.4967 父母帮助找　　　　　　6　　　4.7000　1.6432 （三）中学生学习收获项目的平均数比较 将学生认为经历课改一年来在不同项目上的收获大小视为接受了不同处理，采用单因素方差分析，结果显示F＝3.382，p＝.006（＜.01）。说明学生各方面收获的差异还是很显著。各项收获的平均数按低到高，即由收获最大到最小的顺序呈现于表3。 表3　不同学习收获项目的平均数与标