关于幼儿园园本教研的思考.docVIP

关于幼儿园园本教研的思考 　　【摘要】本文论述了幼儿园园本教研提出的背景及概念，分析园本教研与传统教研的区别，指出园本教研的主要任务是通过教师熟悉、具体的问题，引导教师透过教育现象，关注教育本质，建立教育的基本信念；引导教师关注园本教研主题的价值性探讨，提高教师的问题意识，激发教师的深度思考，做有思想的教师。园本教研制度建设要由本园教师的愿望和需要引发，为幼儿园和教师的发展服务，其制定和推行过程是动态、发展、饱含人文精神的，它伴随着教师的专业发展而发展，引领教师从他律不断走向自律。 　　【?P键词】幼儿园 园本教研 制度 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02A-0007-03 　　一、幼儿园园本教研提出的背景及概念界定 　　课程改革发展到今天，幼儿园课程不再是简单地执行既定方案，而是要根据幼儿的发展水平与经验基础，根据地域的实情创造性地开展课程；强调的是“用教科书教”，而不是“教教科书”。教师们在传统教研范式下形成的根深蒂固的完全遵循教材和教参的思想和行为，对课程改革的发展产生很大的制约。 　　“园本教研”作为一种能修正传统教研的专业支持范式逐渐进入人们的视野。幼儿园园本教研是“以幼儿园为基地展开的，以研究幼儿园教育教学中的现实问题为出发点，以教师为研究主体，通过同伴互动、专业引领、实践反思等途径，促进教师专业发展和幼儿园发展的教学研究”。（引自李季湄《关于“园本教研的制度建设”》）园本教研的实施以幼儿园为本位，以解决课程实施过程中的各种问题为主要内容，是教师学习和成长的新范式。国家“以园为本的教研制度建设”项目启动于2006年7月，是在“校本教研”的成功经验基础上提出的构想。全国有29个省、自治区、直辖市共700多所幼儿园申报了项目基地，广西有南宁市教育局、柳州市教育局、桂林秀峰区教育局三个实验基地。项目实施初期提出了四个转型：（一）教研组织从行政性向专业性回归；（二）教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展；（三）从研究教材教法走向研究幼儿的学习；（四）教研内容从主要研课走向研究一日生活。（引自华爱华《园本教研的有效性思考》） 　　二、传统教研与园本教研的区别 　　“园本教研”的概念提出来后，大家感到疑惑，幼儿园本来就有教研活动，教研活动本来就是在幼儿园里开展，何必又造出“园本教研”这个新名词？下面我们看看传统教研与园本教研的区别（表1）。 　　可见，传统教研中教师扮演的是从属者的角色，心理感觉是“要我研”，对具体的教学方法、程序讨论较多；对教育理念的关注、理论的提升做得较少；重研活动课，轻研一日生活的其他环节；重“研教”，轻“研学”；重教学，轻科研；重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度建设等。园本教研主张问题源于教师，转“要我研”为“我要研”。教师在行动中研究，通过研究教育实践中发生的、迫切需要解决的问题来反思和改进自己的教育行为，促进教师对自己专业活动的理解与把握。因此，“园本”不是一个仅强调“在幼儿园”的空间概念，而是一种强调“以园为本”、强调专业取向的理念。 　　三、园本教研的主要任务 　　（一）引导教师透过现象看本质，深化对教育本质的认识，提高教师反思的深刻性，树立教育的基本信念 　　教师的教育理念往往会通过一些具体的问题解决表现出来，但具体问题只是载体。如果观念不转变，解决问题的答案往往只能对应于某个问题或某种情况，问题的解决是表面化的。而通过教师熟悉的、具体的问题，引导教师透过教育现象，关注观念问题，深化对教育本质的认识，进而引导教师建立教育的基本信念，就能达到“举一反三”的专业发展之效，而这也是园本教研的重要任务。（如例1） 　　此次教研活动引导教师透过幼儿常规管理的种种现象，抓住“常规第一”还是“以幼儿为本”的问题展开研讨，这一争论背后反映的是对教育本质和幼儿认识的深入程度，提升了教师的教育理念。教师们只要坚持“以幼儿为本”，许多生活常规管理中的困惑就会迎刃而解。 　　（二）引导教师关注园本教研主题的价值性探讨，提高教师的问题意识，激发教师的深度思考，做有思想的教师 　　园本教研的出发点是教育教学实践中的问题，实践中教师的问题意识存在三种现象：一是对日常教育教学中的问题习以为常，提不出问题来；二是觉得只要是需要解决的问题都值得开展研究，大大小小的问题很多；三是认为自己的问题太幼稚、太肤浅，不敢提问题。园本教研作为一种专业发展途径，强调研究来自实践一线的“真问题”，但什么问题值得开展研究、什么问题能进行深入研究，关系到园本教研开展的有效性与深入性。因此，在园本教研的准备工作中，主题的选择很关键，需要教师对问题的探讨价值进行充分的论证。选题一般宜小不宜大，教研主题太大了教师们抓不住重点，只能泛泛而谈；主题太小教师又无法