一节课反思.docVIP

一节课的反思 　　上课到底是老师的事，还是学生的事？抑或是师生共同的事？课堂上到底是以老师的讲为主，还是以学生的学为主？课堂上老师不讲，学生就真的无法学会吗？初中生到底有没有自学能力？……对这一系列的问题，通过两年的学习、思考、研究、实验、我在思想上有了清醒的认识。 　　我认识到： 　　（1）学习是学生自己的事，不是老师的事。任何知识的学习都必须经过“内化”才能真正掌握，“内化”是一个思考、分析、整理的过程，“内化”的质量取决于思维活动的质量，所以，学习的过程必需是学习者的思维积极参与的过程，即我们平时说的“用心”。许许多多的教学实践都证明，学生用心学与不用心学，其效果是大不一样的。过去，我们总认为只要自己认真负责，好好教，学生就能学好，久而久之，不自觉地就把学生的学习看作是老师的事，学生学得好是老师教得好，学生没学好是老师没教好，学生也由此形成了一个不良习惯，即老师教啥我学啥，老师叫学啥我学啥，完全是一种被动的状态，在这种情况下，学生也把学习看作是老师的事。很显然，这种误解是把事情的本质弄颠倒了。现在，我们必须树立起“学习是学生自己的事”观念，把学习的责任还给学生，引导、督促（有时甚至可以是强迫）学生积极参与到学习过程当中，让学生做自己学习的主人，使教师回归到导学、助学的位置，各得其所，和谐发展。 　　（2）先有学生的学，然后才有老师的教。“学，然后知困”，有了“困”才需要教，不学，焉知有“困”，没有“困”，何需要教？心理学上讲“需要”，认为人有了需要，你给他，他才觉得好，不需要，你给他，就成了多余，甚至会成为负担。学生有了需要，你给他，他就会像饥饿的人见到面包一样，如果学生根本就不需要，你给他多少，他也不在乎（这就是为什么老师讲时学生不认真听的原因）。所以，只有建立在先学基础上的教，才是真正有意义的教。 　　（3）课堂上应以学生的自学思考、练习、纠错为主体，老师少讲或者干脆不讲。长期以来，我们是“讲”字当头，对知识、技能的学习，不论难易、轻重总习惯于老师先讲，如果学生没听懂，那就再讲第二遍、第三遍……，“讲”成了“教”的唯一和全部，成了“教”的代名词。实际上，“教”远不止“讲”那么简单。“讲”是解释、说明、论述，意即直白地把教师对应学内容的理解说给学生听，而“教”，不仅包括掌握应学内容，还包括掌握应学内容的过程、方法，以及情感、态度、价值观，不仅包括掌握应学内容的过程、方法，还包括传授应学内容的过程、方法。所以说，要想让学生真正地学，怎一个“讲”字了得！从另一个角度来说，老师先讲，由于很难把握每个学生的最近发展区，也很难把握每个学生的听讲态度，所以，一般都把讲的基调定在面向中等或中等偏上，中等偏下接受程度上，这样，常常会出现好学生吃不饱、差学生吃不了，中等生不一定爱吃的离心现象。在这种状况下，学生各怀“鬼胎”，是不可能真正地去学的。 　　因此，正确的出路只有一条，就是老师少讲或不讲。把课堂还给学生。课堂上应以学生的自学思考、练习、纠错为主体。 　　（4）课堂上，老师应根据学生思考和练习过程中出现的问题和困难，相机诱导。对现行教材来讲，学生通过自学完全可以学会80%的内容，老师的任务只是教给学生那20%弄不懂、弄不清的地方就是了。何况，即使20%需要讲的地方，也并非非由老师正襟危坐地讲不可，因为真正要讲的地方往往只是一层窗户纸，老师适时地提个问题、给一点提示、让会的学生说一说、让同桌或前后桌议论一下、做一下示范、让学生回顾一下以前的知识等等，都可以起到捅破窗户纸使学生豁然开朗的效用，让学生有“柳暗花明又一村”的学习体验。这样算来，老师在课堂上真的是没有多少东西值得正儿八经地去讲的。老师少讲或不讲了，大量的时间就留给学生自己看、自己想、自己写、自己做、自己校对，学生就真正地自学起来了。 　　（5）学生应在老师的眼皮子底下做完堂清。“课上讲，课外练”，是我们多年来养成的教学习惯，这多半是因为在以讲为主的课堂要求下，老师要讲的内容太多，挤占了学生练的时间。正是由于这个习惯的存在，大大增加了学生的课外学业负担，使教育成了众矢之的。也正是由于这个习惯的存在，才使学生的练常常处于失控状态，导致抄作业成风。所以，时至今日，我们应当认识到“课上讲，课外练”是个很不好的教学习惯，树立起“练习是课内的事”的观念，把课堂上的讲压缩下来，把练习从课外移回到课内。 　　回顾我校两年推行的“学、教、练、考”式教学，感受颇多。现用一节课为例，说说我的做法、想法。请大家批评、指正。 　　整式的除法 　　――单项式除以单项式 一、学 　　（1）出示本节学习目标 　　①通过适当的尝试，获得直接的经验，体验单项与单项式的乘法运算规律，总结运算法则。 　　②能正确区别各单项式中的系数，同底数的幂和同底数的因式。 　　③通过训练能正确