自学表达对学生语文能力影响.docVIP

自学表达对学生语文能力影响 　　如何提高语文教学质量,全面提高学生的语文能力和语文素养,是当今语文教学研究中的重大课题,也是我从教以来一直在思索并积极探索的问题。一直担任着小学中低年段的语文教学工作,这使我有一种强大的责任感。在这个打基础的阶段,如何让学生养成良好的学习习惯,掌握正确的学习?在这几年的摸索中,我渐渐地悟出了一些门道,发现了“自学―发表”的教学模式对提高学生的语文能力有着非常大的作用。 　　一、背景与理念 　　刚开始接触低年段的教学时,我翻了翻课本的内容,认为很简单,学生们只要带着一颗愉快的心情坐在教室上课就行了,不需要特别地作准备。可是,渐渐地我发现自己错了。上课时,从一些学生茫然的眼神中,我知道了他们的不知所措。有时我要求学生看课文的某些部分,他们翻了半天的书都没有找到相关的内容,我还得一次次地重复讲述才能让他们明白过来。这样一来,一节课浪费的时间就比较多,教师和学生都觉得很累。我于是静下心来努力思考:有没有更轻松一点的方法呢? 　　《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论――以学定教。这一基本理念将教师的教学活动牢牢定位于学。学生的学先于教师的教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上进行施教,有学则有教,不学则不教。学生自学之后,让他们发表见解,畅所欲言,让学生成为课堂的主人,变学生的被动学习为主动学习,变教师“注入式”教学为“启发式”教学。 　　于是,我在一年级就开始引导学生自习。上课前总是先让学生发表自己的自习情况,教师再根据学生的发表情况有重点地进行教学。实践也证明,学生有没有自习,对教师的课堂教学效果起着至关重要的作用。自习的过程有利于培养学生的独立思维能力和阅读能力。只有认真做好预习,学生学习时才有针对性、主动性,才能做到有的放矢,才能收到事半功倍的效果。 　　二、实践与探索 　　如果教师单纯布置学生先去看书,再让他们发表意见,这是无法取得学习效果的。因此,在学生自学之前,教师必须激发学生自学的兴趣,让学生有目的地进行自学,这样他们发表出来的东西才不会言之无物,或离题千里。 　　1.激发兴趣 　　孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,学生的兴趣是学习的关键。实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动地投入学习。在引发学生自学时,我一般采取以下方法: 　　(1)设置悬念,引发兴趣 　　小学生好奇心很重,特别是中低年段的孩子尤其如此。他们对很多事情都想打破砂锅问到底。教师可以根据学生的这一特点,根据文章的特色,提出一些悬念,引发学生探究的兴趣。在教学《花钟》时,我提出疑问:“大家都知道钟表可以告诉我们时间,可是你们知道吗?自然界中的花也能像钟表一样告诉我们时间。有位植物学家还把不同时间开的鲜花栽在一起,组成了一个‘花钟’,你们想了解一下吗?”学生们都饶有兴趣地去读文本想一探究竟,有的还做起了“花钟”:在一个画好的钟面上不同的时间上画上不同的花,表示不同时间开放的不同的花。在教学过程中,我也利用了这一点,把那个“钟”摆上了黑板,让学生自己去完成,学生们都很有兴趣,努力去文本中寻找相关的答案,我也圆满地完成了本课的教学。 　　(2)创设情境,唤起兴趣 　　小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步过渡到抽象思维。因此,教师在布置学生预习课文时,尽量要具体形象。例如可以利用一些多媒体设备,用音乐、图画、实物等唤起学生的自学兴趣。如,学生对理解古诗有一定的难度,兴趣不高,教师可有意地吟诵古人的诗篇。如在教学清代诗人高鼎的《村居》一诗时,教师可结合课本中为诗配的彩图,边诵边讲边赞美,把学生引入诗的意境。这样,学生学古诗的兴趣油然而生,有的还借来了《唐诗三百首》自学起来,从而丰富了第二课堂。 　　(3)联系生活,激发兴趣 　　小学语文课本的编排贴近生活,很多都跟我们的实际生活有很大的关联。教师可以利用这一点,在教学前,可让学生联系生活实际去理解文本,那么,学生在课堂发言时效果就好多了。在教学《画杨桃》时,我问:“你们吃过杨桃吗?”有很多学生举起手来。“那谁能给大家介绍一下杨桃呢?”学生们积极发言,有的说外形,有的说颜色,有的说味道,有的说果实等。看到学生们情绪高涨,这时我说:“为了证实同学们说得是否正确,咱们看一看真正的杨桃。”随后我拿出课前准备好的杨桃,根据资料介绍杨桃,果然和学生说的很多地方相符,没有吃过杨桃的学生印象也很深,学生的学习积极性很快被调动起来了。由此我感到,学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。 　　2.教给方法 　　要提高学生听课效率,让学生能够顺利地发表言论,教师首先要交给学生