一道例题变式探究.docVIP

一道例题的变式探究 　　一、主题与背景 　　随着新课程改革的全面实施，中学的评价内容也随之发生了很大的变化，以前是注重评价学生知识的掌握，而现在注重评价学生能力的发展情况。《数学新课程标准》中指出：“教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力”。变通思维、举一反三是数学教学中的一种重要思维方式，它避免了题海战术所带来的“苦难”，让每个学生都有不同程度的发展。 　　本节课是浙教版九年级上册第四章相似三角形的公开复习教研课一部分，笔者是一个旁听课者，他所任教的班级是我校（农村学校）一个经过分层以后相对较好的班级。 　　二、情景描述 　　教师首先复习比例的有关知识、相似三角形、相似多边形的知识。 　　…… 　　师：证明三角形相似你有什么方法？ 　　生：两角对应相等、两边对应成比例并且夹角相等、三边对应比例。 　　师：很好，我们一起来看一下这一题你能用什么方法来证明。 　　例：如图1：O为三角形ABC内任意一点，连结OA、OB、OC，在OB上任取一点E，作EF∥AC交OA于点F，作DE∥BC交OB于点D，连结DF。求证：△DEF∽△CBA。 　　生1：由DE∥BC，EF∥AB可知∠DEO=∠CBO，∠FEO=∠ABO，所以∠FED=∠ABC，且EF∶AB=OE∶OB=DE∶CB利用两边对应成比例，夹角相等来证明△DEF∽△CBA。 　　师：这位同学简单的回答一下解题思路，详细的过程大家会吗？ 　　生共同回答：会。 　　师：谁还有不同的解法？ 　　生2：由DE∥BC，EF∥AB可知：OF∶OA=OE∶OB=OD∶OC，可知DF∥CA。由DE∥BC，EF∥AB可知∠FED=∠ABC，由DE∥BC，DF∥AC可知∠FDE=∠ACB，再利两角对应相等可证明两个三角形相似。 　　师：这位同学回答的很好，现在谁还有不同的解法？ 　　生3：由第一同学EF∶AB=DE∶CB，同理有EF∶AB=DE∶CB=OD∶OC=DF∶AC，由三边对应成比例证明两个三角形相似。 　　师：以上三个同学回答的很好，这个题目三种方法都可以证明，实质上我们的平时练习上也有很多题目可以由多种方法来解，希望我们同学能够多多地思考。 　　师：如果把上题中“O为△ABC内一点”改为“O为△ABC外一点”其他条件不变，如右图所示。求证：△DEF∽△CBA。 　　生1：……利用两边对应成比例并且夹角相等。 　　生2：……利用两角对应相等。 　　生3：……利用三边对应成比例。 　　师：现在我们如果把题中“O为△ABC内一点”改为：“当O跑到AB边上” 其他条件不变，如右图所示。求证：△DEF∽△CBA。 　　学生马上能用“两角对应相等、两边对应成比例并且夹角相等”这两种方法解题。 　　师：能否用三边对应比例来证明？ 　　师生共同完成：EF∶AB=DE∶CB=OD∶OC=DF∶AB 　　师：从这两个题的变化，要求我们同学在做几何图形多去想想能否有其他类似的题目，把它综合一起，探究其中异同，使我们能真正做到举一反三。 　　…… 　　三、问题讨论 　　著名数学教育家波利亚曾形象地提出“好问题同种蘑菇类似，它们都成堆地长大，找到一个以后，你应当到周围再找一找，很可能附近就有好几个”。教师教育学生的目的是培养学生解决问题的能力、学习新事物的能力，提出更一般的、更广阔的、更深刻的新问题，建立新理论的能力。而对一道例题如何去发散、如何合理地引导学生去探究一个题目的不同解法，并寻找此类题的变式模型，这是我们教师首先要考虑的内容，也是培养学生的思维的变通性的关键。 　　四、反思与探究 　　综观全课堂，这是一个很有经验的的数学教师，他对数学基础知识有着深刻的了解，并且也注重培养学生能力的培养。他通过让学生自己不断的去发现这个题目的不同解法，一层一层地剖析此例题的解法，在整个过程中都是由学生来描述解法，体现了学生的主体地位。同时通过对此题中的O点的位置变化，挖掘这些题的联系，引发学生遐思绵绵，更能培养学生思维的灵活性和思考问题的深刻性。 　　虽然整堂课上得比较成功，但仍有一些问题留给我们思考： 　　1.关键时刻教师用了什么关键语启发学生。综观全过程，给人的印象是教师还缺乏启发学生的好语言，总是用一句“谁还有不同的解法”来引导学生去求解，而这种教法明显依赖于班级中的优生这一法宝，这不是我们所追求的教学方法，正因为这样，这节课上没有出现明显“捣乱”教学程序的现象，从这方面说明这位教师放得还不够开。而在发现法教学中，可能一些教师会用“图中的两对直线平行，你能得什么结论”、“证明三角形相似还有其他什么办法吗？”等此类语句来引导学生。而在讲解两个变式的题目前，都是