生活史对人格养成积极作用.docVIP

PAGE PAGE 7 生活史对人格养成有积极作用 成都市盐道街中学 张力生 其实在某种程度上讲，在传统的历史课堂里，正是教师把原本“活生生”的历史教“死”了，人性的光芒被遮蔽，也就失去了历史教育的生命性，这是“死”的课堂。 孙双武：《珍惜改革成果，推进素质教育》，《中学历史教学参考》1999年第1期中学历史教育必须还历史课堂以生气，还学生教师以生气，为学生未来的生活作尽可能全面的准备。新的课改体现了从“知识形态型”课程向“生命形态型”课程转化，和现实生活紧密联系，培养具有健全人格的社会公民。如，历史与社会课程的课标一中有：“以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验。”课标二中有：“积极适应社会发展和主动参与社会生活。” 陈辉主编：《历史课程教材教法新探》，中国科学文化出版社，2004年版，第98，99，111，112页 孙双武：《珍惜改革成果，推进素质教育》，《中学历史教学参考》1999年第1期 陈辉主编：《历史课程教材教法新探》，中国科学文化出版社，2004年版，第98，99，111，112页 历史教育的人格养成功能 笔者认为，21世纪历史教育的价值功能可分为三部分。一是文化熏陶功能，即知识教育功能。和传统的知识教育功能强调和阐述的角度不同，这里追求的是实现人格教育促使人的“类特性” （包括理性、创造性、劳动和文明，等等）在个人身上