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生本理念下高中英语词汇教学问题及其对策 　　没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。这句话表明了词汇在英语语言学习中的重要性，高中生经过初中三年的学习，词汇有了一定量的积累，但面对高中学习新要求，词汇的库存还远远不够，尤其是高中阅读量大幅增多，语言输入较快，有的学生很难适应高中英语学习的要求。 　　“兵马未动，粮草先行”，要想捷足先登，甚至领先他人，首先得过词汇关，这一点毫无疑问。 　　《普通高中英语课程标准》在九级描述中，要求学生词汇量达到4 500个，可见，词汇量的提高始终是英语教学的主线，是提升高中英语教学效率的重头戏，在词汇的桥梁作用下才能培养学生传递信息、表情达意和互动交际的能力，为学生英语学科核心素养提供正能量。面对高中英语词量大、词义广、搭配多等特点，我们要充分发挥学生的主体性，让学生自主参与记忆单词、构建词义等活动，让学生在积极参与的基础上养成成批、成对和成群记忆词汇的能力，从而达到低耗高效的词汇学习目的。 　　一、高中英语词汇教学中常见的问题探究 　　笔者经过长时间的教学以及对自我教学的诊断和他人教学的总结，发现高中英语词汇教学往往是以教师讲授为主，“单词开花，词典搬家”的教学现象比比皆是，这虽然可以在较少时间内处理较多单词，但学生很难真正对单词和词组进行自我建构性理解，易于遗忘，难于理解、消化和吸收，具体表现如下。 　　1.词义呈现的“义”欠准确 　　由于缺少学生的参与，接受性学习在词汇教学中大行其道。根据“先入为主”的心理认知规律可知，如果学生第一次记忆单词的词义欠准确，则往往在很长一段时间内皆受其影响，需要相当长的时间才能纠正，而且错误易反复发作。教师在讲授单词时，由于急功近利的思维，往往喜欢将目标词集体呈现，以期获得“低投入，高产出”的效果，但由于未能给予单词间的细微差别以足够重视，导致学生对词义的掌握欠准确，如有的老师解释tease sb.为嘲笑某人，其实，tease不仅指取笑某人，而且还有惹怒和羞辱某人之意，其目的有相当明显的非善意性，所以教师的这种解释方式显然欠科学。 　　2.词义呈现的“度”欠妥当 　　词义呈现的度包括广度和深度，广度指的是词义的“量”，深度指词呈现的“质”。教师在词汇教学中常不考虑学生的感受，很少体现以生为本，而词汇广度和深度的把握本身又是一个很专业的问题，信息加工理论表明，学生的注意力和接受度是有限的，在一定单位时间内是有饱和上限的，超过了它，则往往过犹不及。比如，有老师在讲perform一词时，先播放一段喜剧演员周星驰的视频，内容是周星驰在编一个生动的故事，以“蒙骗”观众，然后，教师引导学生猜此单词的词义，再给出五个句子，里面均含目标词perform，让学生猜测perform的意义。其实，在一个新的意义尚未完全巩固时，让学生了解其他所有意义，超过了新授课学生的承受范围，属于词汇的“过教”，它不利于学生准确掌握词汇的核心意义。 　　3.词汇释义的“法”不科学 　　有的老师在解释词义时，常用近义词替代法进行，这种方法有一定合理性，它以关联理论为依据，但也有其弊端，释义欠科学。比如，有老师在讲解whatever时， 用no matter what来释义，但并没有指明它们的上下义关系；还有的老师在释come up with之义时，用put forward替换，殊不知，它们俩的使用场合有一定区别，需学生根据语境谨慎选择。可见，释义须根据需要灵活选用，用近?x词释义更需要考察词义的内涵之同和外延之异，从而让学生在词汇的学习上少走弯路。 　　二、生本理念下解决词汇教学问题的对策 　　生本理念下教师要转变教学观念，树立新的教学观和学习观，将教师的讲转变为为学生的学服务，要从学生的认知特点和学习个性出发，发挥学生主体性和主观能动性，让学生在教师的帮助、协助以及与教师的互助下体悟到词汇学习的获得感，具体来说，可以通过以下方式来实施。 　　1.帮助学生全面理解词汇 　　《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学的语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五类，可见对词汇的理解无论是从英语学习的规律还是从教学的内容来看都是核心内容。如何帮助学生理解词汇，让词汇在学生的参与、使用和感悟的过程中内化，这考量着教师的专业能力和专业水平。首先，教师自己要明确目标词汇的多重意义，如概念意义、内涵意义、文体意义等，有些单词有其特定的指代，需教师特别说明，或让学生主动发现。其次，教师要帮助学生处理一词多义问题，近几年，高考常出现一词多义或熟词生义的考题，学生往往因平时训练不到位而乱了阵脚，教师须引导学生根据语境、搭配或关联词等，构建单词在新的语境下的准确意思。再次，教师要特别帮助学生从认知隐喻角度去理解词汇，任何一个词在一个新的环境下使用，它就带有一定