从治理走向经营.ppt

职业学校生源现状 （一）为什么要更新理念？ 1．从班主任思想层面看： 思路决定出路； 观念不及格，其他都是垃圾； 给你工资是你今天的饭碗，更新观念是你明天的饭碗。 2．从班主任面临的新挑战看： （1）网络的普及——传统的“经验型”、“老牛型”班主任受到严峻挑战； （2）后喻文化时代的到来——“寂寞理性”、“无奈现实”的学科型班主任受到挑战。 前喻文化：是指晚辈主要向长辈学习； 并喻文化：是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间； 后喻文化：是指长辈反过来向晚辈学习。 ——美国人类学家M．米德 3．从现有班级管理体制的弊端看： （1）班级——班主任一人的“自留地”； （2）课堂——教师屏蔽的“私人空间”； （3）师生关系——制度化的“师道尊严”。 （二）树立正确的职教教育观 1.明确职业教育的目的： “职业教育的目的：一是谋个性之发展；二是为个人谋生之准备；三是为个人服务社会之准备；四是为国家及世界增进生产力之准备。” “其最终目的曰：使无业者有业，有业者乐业务业。” ——黄炎培 陶行知《生利之职业教育》-- 职业学校之生利设备可分二种：一自有之设备；二利用职业界之设备。 生利主义之职业师资，无治病之经验者，不可以教医；无贸易之经验者，不可以教商。 生利主义之职业课程，职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。 2.培养具备工业文化素养的劳动者： 工业文化在当代中国就是以社会主义“尊重劳动”、“依靠科学技术”、“诚信敬业”、“主张公平正义”等核心价值观念主导的社会生产、生活方式。 如果从国民和劳动者素质的视角看，工业文化可以从以下五个方面界定：“合格公民的意识与行为规范，合格劳动者的意识与行为规范，合格企业法人的意识与行为规范，环境生态意识与行为规范，多元文化理解与行为规范。” 3.提高学生的社会能力： （1）社会能力的作用：促成了学生的角色转变，即： 学校人→职业人→社会人 （2）社会能力的内涵： A.非智力因素； D.关键能力； B.情商； E.跨职业能力； C.通用能力； F.创新能力。 以信息素养和创新能力为重点培养新时代的高素质职校生 （一）反思我们的教育现实 学校——全景式的“监狱”； 班级——班主任的“自留地”； 课堂——屏蔽化的“私人空间”； 师生关系——制度化“师道尊严”。 2.措施与方法——经营班级的关键 职校生的共性与心理特点： 职校生的另一面： 3.班级文化建设——班级经营的最佳入口 （1）班级文化建设的内涵 （2）班级文化建设的五个方面 案例：班级公约的生成 1.责任与使命——经营班级的前提 不为彼岸，只为海。 班主任工作很伟大，很辉煌，学生的成长靠它，教育的发展靠它，社会和谐靠它，但“苦海无边”。 选择了教师，就等于选择了奉献；选择了班主任这一角色，就等于选择了牺牲。 《慧律法师法语》：“为而不有，善而不居”。本着真善美之心去做人做事，不必因为没有得到相应的报酬而失望，不以善人自居而谋求回报，惟求问心无愧。 家长和学校把一个个鲜活的生命托付给我们，责任使然，于情于理，我们都有责任：看守好“三分地”，教育好“一群人”，力争不当糊涂人、不做糊涂事、不带糊涂班。 世界杯上的马拉多纳： 我会过人，他会踢人。 我的球队就像一个大家庭。 球员上下场都与球员亲密拥抱， 拥抱超越一切！ 学生往往拒绝的不是老师的教育内容， 而是老师的教育方法。 正确地做事比做正确的事更重要！ （1）自我认识错位。 （2）学习适应不良。 （3）社会智力低下。 （4）社会行为随意。 正视差异：研究差异 了解学生智能结构特点 尊重差异：各种智能是平等的 不厚此薄彼 欣赏多样化结果 善待差异：发现学生的强势智能 因材施教、扬长补短 引导发展 （1）自尊心、可塑性强。 （2）希望得到关注。 （3）参与意识高。 （4）需求容易满足。 （5）急于被社会接受。 学校是由班级组成的， 对于学生发展而言， 班级虽是小环境， 但毕竟是学生成长的精神家园， 班级文化是这个家园的内核， 是整个学校文化的根基。 作为广义的班级文化